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教学小百科全书(53)历史科
 
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中小学教学小百科 历史科

历史教学

改革方法谈

山东省威海市工业学校 姚喜宁

高中历史教学是一种双边活动,它是教师输送传授、学生接收储存并转

化知识的过程。我所在的学校是一所职业中专,学生都是刚刚初中毕业来到

这里,既冲淡了初考的冲刺激情,又没有高考的压力,而且所教的《世界历

史》,从二三百万年以前直讲到 20 世纪 40 年代的第二次世界大战,时间跨

度大,内容丰富,头绪纷繁,课时又相对较少。如何使初涉人生长河的高中

生们步入一个陌生而视野更加广阔的世界,提高“适应值”和“转化率”呢?

这就要求教师要吃透两头,即不仅要钻研历史教材,而且要研究学生学习历

史的心理,从多方面探寻教学改革的途径和方法,去开启学生学习的“内动

力”。

一、利用启发式提问教学,教给学生思维方法

柏拉图说过:“兴趣是最好的老师。”中学生正处于思想敏锐、求知欲

旺盛阶段,凡事总爱刨根问底,好问为什么。如果历史课还一味采取传统的

“满堂灌”或“填鸭式”教学方法,必然使学生兴趣全无。我的做法是,每

节课都要设置问题,将所要展示的内容设计为环环相扣的问题组,让学生钻

进我所设的“圈套”去寻根究底,直至问题解决。但是设计问题要避免简单

化、直接化,而应具有启发性,使之有思考的余地。

第一,讲课之前,利用问题导入新课,吸引学生注意力,刺激求知欲,

使其兴致勃勃认真听老师讲课。

第二,利用问题设置悬念,使教学过程跌宕起伏,妙趣横生。

第三,课堂小结可设计总结性问题,达到巩固深化,训练能力的功效。

实践证明,利用启发式提问教学,可使课堂上气氛活跃,妙趣横生。既

使同学们爱上历史课,又能使他们在掌握好历史知识的基础上,提高自己观

察世界、展望未来、思考社会问题的能力。

二、创设历史情境,用换位思考法,分析人物,对学生进行思想品

质教育

每一个人物都具有时代和阶级的局限性。那么如何让现代的孩子以古人

的眼光去考察和看待过去所发生的事情,这是历史教学的关键问题之一。我

的做法就是用“换位思考”法教学。

“换位思考”就是给学生营造历史事件发生时的客观环境氛围,让学生

设想自己就是生活在这个环境的某一历史人物,以此“角色”来想象、推断

事物发展的可能轨迹,进而完成史实教学的一种方法。特别是评价历史人物,

让学生身临其境,好像自己就是那个时代的人物,来发表自己的意见。这样

做,对培养学生历史观、人生观、道德观等方面有较大影响。

首先,要用马克思主义哲学观点来引导学生。使学生学会一分为二地评

价历史人物,用辩证的方法来看待那些名人的伟大;其次,通过身临其境地

评价历史人物,可以使学生了解当时的社会背景,让学生通过评价人物了解

一个时代,懂得必然性与偶然性之间的关系。

三、采用立体教学,培养良好思维品质,提高教学效果和学生的学

习效率

现代教育心理学揭示出中学生的心理特点是:“不满足于教材中关于某

些事物的解释,常想进一步了解形成某些现象的原因,对成年人或书本中的

见解,常常提出疑问或不同的看法,喜欢争辩,好追问,思维的批判性日益

增强。”所以历史教学必须重视和发展学生的思维能力。那么,如何培养学

生思维能力呢,我的方法就是采用“立体法”教学。

(一)注重联系,培养学生思维广阔性、深刻性和独立性

历史课虽然每一节课都是独立的内容,但它们之间都是互相有联系的,

教师应该纵横古今中外,开阔眼界,培养学生思维能力。例如在讲《日本明

治维新》一章时,我与古时“大化改新”、中国的《戊戌变法》相联系。追

前,日本历史上 646 年的大化改新,使日本社会性质由奴隶制转变为封建制。

其后,19 世纪末 20 世纪初,日本政府对资本主义工业企业的扶植措施,无

不为日本摆脱被奴役的地位并走上垄断创造了充分的条件,而居中的 1868

年明治维新不仅使日本社会制度再度变更——由封建制跨入资本主义制度,

更重要的是使日本成为近代强国、亚洲霸主,为日本现今雄踞世界奠定了基

础,承前启后的作用尤在其中。那么同时期维新为什么在日本成功了,日本

从此走上了现代化的道路,而中国去失败了呢?进而说明中国的国情决定了

改良在中国近代是行不通的。这样通过古今中外的联系,既使学生摸清了日

本发展的主线索和发展规律,又使学生了解了今日日本民族之崛起的依据所

在。

(二)借助图示,不断丰富学生的知识经验

借助图示,也可增强教学的“立体感”。历史事件都有它的社会背景、

地理环境、世界气候,它们之间都有着千丝万缕的联系。我通常亲手制作教

学用具,言简意赅,使学生一目了然,一清二楚,加深印象。比如在讲《美

国内战》“领土的扩张”这一部分内容时,我先在小黑板上把它扩张的领土

版图都画下来,然后准备几面小彩旗,讲课的时候,侵略到哪我就让学生把

小旗贴在哪。借助图示,形象生动,印象深刻。

(三)语言生动活泼,激发学生学习兴趣,提高他们的语言能力

思维特点之一就是与语言密不可分。历史与语文虽然是两个学科,但互

相之间是密切联系的。历史课应少一点平淡无味的平铺直叙,少一点单调乏

味、昏昏欲睡的对牛弹琴,多一点栩栩如生的描述。这就要求语言要生动活

泼,绘声绘色,激发学生情趣,培养学生语言能力。

6 年来,我不断改进自己的教学方法,取长补短,取得了较好效果。同

学们都认为历史不是枯燥无味的东西,而且都与现今世界有着千丝万缕的联

系。这样既开阔了头脑,又提高了自己判断是非的能力,为将来进入社会奠

定了坚实的知识基础。

历史学科情感教学探析

湖北省洪湖市第三高级中学 叶宗林

一、历史学科情感教学的内涵和优势

历史学科情感教学,是指教师从历史教学的整体目标出发,针对学生心

理特征和认知发展规律,通过自己对教材中情感点的挖掘和体验,以不同的

教学形式去逼真或近似地再现历史背景、人物形象和事件经过等,由此激发

学生潜在的情感,并强化认知,启迪思维,培养高尚情操,获得知情并举的

教学效果。

历史学科实施情感教学有其独特的优势。它以具体的事实揭示了人类社

会发展的必然规律,就其自身特点来看,一方面,它时空跨越大、人物事件

杂、概念观点多;另一方面,历史是生动、形象、具体的,情境性强,有利

于激发情感体验。不仅如此,历史是“永恒的建设性的道德遗产”,人类社

会的道德规范都可以从历史人物和历史事件中找到典型,如惩恶扬善、顺应

潮流、忧国忧民等。同时,历史又似一面镜子,通过形象的材料使我们了解

过去,认识今天,并不断完善自我。历史充满了真、善、美与假、恶、丑的

争斗,如封建社会“大治时期”的安定与繁荣,“大乱时期”的动荡与衰败;

志士仁人的高风亮节,民族败类的猥琐丑陋,都会随时激起情感的层层涟漪,

引发心灵的升华。可见,历史知识之中,孕育着人类所特有的高级情感,学

生在历史学习过程中都能得到体验并受到熏陶。

二、历史学科情感教学的功能

在实际教学过程中,历史学科情感教学的功能主要有以下三方面。

1.知识智能的强化功能

心理学研究表明,个体的情感对认知具有动力、强化、调节等多种功能。

在历史学科教学中,教师运用情感教学,在深入研究教材每个知识点的基础

上,充分挖掘情感内涵,抓准能启动学生情感的历史材料,从而可达到知识、

智能并举的教学效果。如讲“镇南关大捷”,在选择启情点时,可抓住老将

冯子材的年龄(这时已年近七旬)以及在战事千钧一发时的大无畏行动(身

先士卒,跃出战壕,率两个儿子和全体官兵与敌人展开激烈的肉搏战)。这

一能震撼心灵的史实,刺激学生展开丰富的联想,引起情感上的共鸣。这种

共鸣势必会强化对知识的掌握和运用,发展创造性意识。这样在动感的氛围

中,使学生的身心得以活跃,知识智能得到了主动的发展。

2.思想教育的感化功能

充分发挥历史学科的思想教育功能,是历史教学的首要任务,也是全面

实现历史学科价值的重要组成部分。要完成这一任务,实现这一价值,情感

教育是最重要的手段。例如,让学生接受爱国主义思想教育,教师可利用历

史上众多爱国主义者的事迹,来撞击学生的心扉,激发学生强烈的历史使命

感,从而使学生对爱国主义的内涵和价值形成系统的、全面的理解,并能够

以这种价值观对历史人物和历史事件作出正确的判断,以此规范自己的言

行。

3.人格个性的优化功能

情感是人的一种主观体验,属于机体内在的变化,这种变化又往往深受

个性的影响和制约,从而使情感呈现出个性化的特征。情感教学意在协调并

激发人的多种心理功能,其目的在于寻找个性的最优化。大量史实证明,历

史上凡有建树的杰出人物,除具有一般人的秉性外,还具有伟大的人格及独

特的个性。如马克思在中学毕业时,就立志选择最能为人类谋福利的职业的

伟大抱负,并声明他的幸福将属于千万人。因为历史学科情感教学以人物为

中心,展开历史事件的情境,从情感深处揭示各类人物的个性心理品质,进

行深刻剖析,可以潜移默化地培养学生坚毅的性格、顽强的意志、崇高的理

想和信念。

三、历史学科情感教学应具备的基本条件

结合我国历史教学的现状,以及中学生心理发展特征,笔者认为历史学

科实施情感教学应具备下列几个基本条件。

1.师生心理相融是情感教学的前提条件

情感教学的成功在很大程度上是师生相互理解、相互配合、相互支持的

结果。教师与学生这一对矛盾着的双方,教师是矛盾的主要方面,因而师生

间的情感需靠教师去沟通,健康的感情纽带要靠教师去营建。为此,教师要

把自己全身心的爱和情都倾洒在学生的身上,用“以情制情”的办法来缩短

师生之间的差距,消除心理上形成的隔阂。同时以自己的真才实学和高度的

工作责任心在学生中树立起情感威信,率先垂范,以自己对人类、对祖国和

对历史学科的爱去感召学生,鼓励学生把自己的前途与人类的发展、祖国的

命运紧紧地维系在一起。亲其师,才能信其道。当师生之间编织成了相互依

赖的“情感结”,心理相融、感情相通,学生的心扉才会向老师敞开,才会

形成和谐的、激动人心的教学氛围。

2.教师具有强烈的情感意识是情感教学的先决条件

情感意识是历史教师的一项重要心理素质。它要求教师在教学过程中必

须具有强烈的角色观念,设身处地捕捉历史人物的情感,与历史同呼吸、共

命运,和历史人物一道思维、说话、行动,对历史人物和历史事件有强烈的

爱憎,而不是游离于人物和事件之外。同时,教师又要深入到学生的内心,

体验学生当时所体验到的情感,从而在历史人物与学生之间架起一座桥梁,

产生一种移情作用,使学生为之动容、为之动情,激起内心深刻体验。

3.教师的语言表达技能是情感教学的保证条件

一堂成功的历史课总是与成功的教学语言分不开的。授课中,教师要通

过形象逼真、风趣幽默、感人肺腑的言语,创设特定历史情境,壮观的历史

场面,来扣击学生心弦,唤起学生相应情感,激起情感波澜,迸出情感火花。

一位好的历史教师需要从教材内容出发,不仅能运用教学语言“还原”历史,

使学生仿佛如闻其声、如见其人、如历其事,而且其语言神态蕴含感情,可

使学生激愤时扼腕冲发,欢愉时抚掌称快。高超的语言表达技能,不是一朝

一夕所能成就的。为保证情感教学取得理想效果,历史教师必须勤奋实践,

不断锤炼自己的语言表达技能,通过得体的语言传递情感信息,从而使情感

教学更富情韵,更添魅力。

4.借助教学用具是情感教学不可缺少的物质条件

设置教学情境,单靠教师的语言表达还不够,有时必须借助一定的教学

用具,如实物模型、各种图表、幻灯片、录音机、放映机等。教师通过演示

与教学内容相关的教具,让学生眼观“景”而心生“情”,既缩短了历史与

现实的时空差,又诱导了学生情感的激发及其升华。如讲英法联军火烧圆明

园时,先出示《圆明园全景复形图》,学生在惊叹她的巧夺天工之余,更感

受到了中华民族的卓越智慧;接着再出示《圆明园残景图》,学生在激愤之

中加深对英法帝国主义刻骨仇恨的同时,更感肩上的责任重大。前后两幅历

史图片的展示,胜过教师的千言万语,强烈的对比与反差,的确能收到“此

时无声胜有声”的奇效。

四、历史学科情感教学应遵循的原则

正确地贯彻和实施历史学科情感教学,必须遵循以下三个原则。

1.稳定性原则。中学生的内心情感世界尚处在一个发展和完善的可塑性

时期,情感的两极性十分明显,往往容易从情感的一个极端滑向另一个极端。

为此,教师应时时掌握学生心理、思想情况,有针对性地对学生进行不良情

绪、情感的调适,充分利用课堂和课外两个阵地,使学生学习历史的兴趣、

动机、激情得以稳定,防止和克服学习中出现的“冷热病”和摇摆情绪。

2.发展性原则。中学生到了高中阶段,其情感发展也渐趋深厚、稳重,

具有内隐性和闭锁性。鉴于此,教师要采取多种教学方式,开展形式多样的

教学活动,促使学生情感得以持续发展,使其由对历史学科产生的模糊意识

发展为明确意识,由明确意识发展为主动意识,最终表现为对历史知识的渴

求和迫切需要,变“要我学”为“我要学”。

3.全面性原则。由于历史学科是一门综合性极强的学科,它熔知识性、

思想性、科学性、情感性于一炉。因此,历史学科情感教学应以“全面发展”

的教育观为指导,努力做到知、情、意、行四者的完美结合,使学生的身心

都得到充分、自由、和谐的发展,这对培养跨世纪的合格人才具有特殊的意

义。

改革课堂结构

改进教学方法 提高教学效率

山东省汶上县汶上镇第一中学 李用武

通过我对中学历史课堂教学改革的尝试,我深深感到:既想减轻学生课

业负担,又想提高教学质量,就得狠抓课堂教学,努力提高课堂教学效率。

我是从两方面抓起的。

一、改革课堂教学结构,从教学程序的组织安排上保证教学机制的

高速运转

改革课堂结构的目标是:取消低效环节,强化时间观念,缩短信息反馈

周期。

取消低效环节,首先要处理好“教”与“学”的关系。使教师教起来轻

松自然,学生学起来紧张有趣。课的开始,不要过多地去让一些学生背诵前

一节课的问题和纠正作业。这样会使部分学生心理紧张。要以简短的语言,

尽快地接触新课,使学生从课的开始就振作起来精神,投入到紧张的学习活

动中去。课尾除布置适量的作业外,还要进行书面和口头检查、讲评。这样

课堂教学的各项任务都能在课堂内完成,为顺利地进行下一节课的教学创造

良好的条件。

其次,还要取消一些低效的环节和做法,如先叫部分学生背或在黑板上

做,再进行讲评,然后才接触新课题。这种做法就不是高效的。它有如下一

些问题:一是让学生背时,下边会背的学生没事干,不会背的也装作会背的

样子如无所谓的态度。如果让不会背的学生举手时,往往都不举手,这样反

馈的信息就不真实。二是站起来后,有的背得很慢或不会背,仍然让他们站

着,这样时间拉得很长,下面的学生却无所事事,不但造成了教学过程的拖

沓,还影响教学时间的安排计划,造成后面教学工作的忙乱或拖堂现象。

加强时间观念,是提高历史课堂教学效率的关键。为了保证历史教学目

标的实现,必须研究课堂教学的类型和结构,改进教学方法,充分发挥每节

课的效能。课的类型就是课堂教学具体形式的种类。课的结构,是指课的组

成部分及各部分在授课时进行的顺序和时间分配。对每节课各教学环节的教

学时间要有个大致估计。我是这样安排的:一是组织教学 1’— 2’;二是以

复习提问导入新课 2’— 3’;三是讲授新知识 18’— 20’;四是课堂小结 2’

— 3’;五是巩固和提问 5’— 10’;六是书面作业 3’— 5’。各种活动要限

时进行,课堂教学要做到当堂课的内容当堂消化,书面作业也要在当堂内完

成。这样就促使教师必须去深入钻研教材,锤炼语言,恰当划定每一课时教

学内容及教学过程。

准确掌握教学中的反馈信息,能使教学工作做到有的放矢。为了提高信

息反馈的全面性,教师在教学中要面向全体同学,不能歧视差生。为此,在

课堂教学中提问面要广,要鼓励中下等学生回答问题,对不同层次的学生进

行鼓励,并相机对教学程序进行调整,使不同层次的学生各得其所。

二、改进教学方法,促进课堂教学优质高效

要想使历史课堂教学优质高效就必须改进教学方法。改进教学方法要注

意以下几点:

1.根据教材的实际。历史知识结构具有过去性、发展性、因果性和多样

性的特点,应该适当处理好教材,选择不同特点的教学方法。提高课堂教学

的效率。

2.根据学生的实际。不同年级的学生,知识基础、思想政治基础、生理

和心理特征不同,对每个年级、每个学期、每个班级的历史教学的三大基本

任务(基础知识教育、开发和培养学生的智能和思想政治教育)采取的教学

方法各不相同,更不能沿用“老一套”。

3.根据教师的实际。教师的素质不同,各有长处和短处。在选择教学方

法时,要发扬各自特长,发挥各自的优势。

4.根据课时的实际,一切教学活动,必须在 45 分钟内完成。

教学方法的选择,对提高历史教学质量非常重要,这主要表现在三个方

面:

1.有利于提高教学效率。要提高教学效率,就要做到“省时”、“面广”

和“质高”。“省时”就是节省教学时间,只有节省时间,才能提高全课的

信息量。因此在教学中,教师必须加强对教学时间的控制,做到精讲不漏、

限时书面和口头练习等。“面广”就是指教学内容覆盖面广,使不同程度的

学生都能参与课堂“活动”,坚决取消“填鸭式”教学模式。“质高”就是

选用的教学方法能取得高质量的效果,不搞花架子,形式与质量高度统一。

如有的板书内容多而无重点,有的板书内容少而空洞。这是我们在教学中必

须认真考虑的一个问题。

2.有利于锻炼和发展学生的思维能力。历史是一切社会科学的基础。马

克思、恩格斯说:“我们仅仅知道一门唯一的科学,即历史科学。”在历史

知识的学习中,离开了科学的思维方法,就不能从头绪纷繁的历史事实中得

出正确的规律性的认识。只有在正确的思维方法的活动中,对所要学习的历

史问题进行观察、记忆、想象、注意,再进行分析与综合、抽象与概括、演

绎与归纳等思维加工,才能学好历史科学知识。如让学生书面归纳、口头讨

论、讲演和智力竞赛等,这样就能促使学生思维能力不断得到锻炼和发展。

3.有利于培养学生的学习兴趣和主动的学习精神。兴趣是成功的起点,

也是最好的老师。这里包含着多方面的因素,讲课艺术、师生关系、和谐而

轻松的教学气氛、启发诱导的教学方法等。同时,我们要遵循学生的心理规

律进行教学,使之在历史教学中受到德、智、体、美、劳等方面的历史教育。

学生在学习历史知识过程中,潜移默化地吸收其中的思想政治教育内容,把

它变为自己思想中不可分割的组成部分。通过历史知识的传授,加强历史唯

物主义基本观点的灌输,激发学生的爱国热情,激励学生发扬爱国主义的传

统,为实现祖国社会主义现代化而努力攀登。如果这些思想深入了学生的心

灵深处,他们就会主动刻苦地进行学习,这样就一定能达到既减轻学生负担,

又提高教学质量的目的。

历史科知识迁移的

形式、原因及对策

山东省鱼台县唐马中学 宋 国

学习的迁移,是指一种学习对另一种学习的影响。如果影响是积极的、

起促进作用的,叫“正迁移”;如果影响是消极的、起干扰作用的,则称“负

迁移”。历史教学应该自觉发展正迁移,尽量减少负迁移。

历史学科学习的迁移,主要有如下情况:

首先,知识之间有相同因素,学习时互相影响,可能产生正迁移,也可

能产生负迁移。例如汉唐经济发展的原因有相似之处。学生起先能从“农民

战争的推动”、“统治阶段调整政策”、“劳动人民辛勤劳动”等方面去认

识西汉初期经济恢复发展的原因,其后又能从这几方面去解释唐朝初期经济

发展的原因。这就是正迁移,这是因为新旧知识相似,又要求分析相同的问

题。但历史知识之间常常似是而非,这就有可能导致互相干扰,产生负迁移:

①包含相同数字的年代,如 208 年(赤壁之战)和 280 年(西晋统一),1127

年(金灭北宋)和 1271 年(忽必烈定国号为元),1616 年(努尔哈赤建立

后金)和 1661 年(郑成功开始收复台湾)。此类年代是同样数字的不同组合,

记忆时最易互相干扰。②包含同字的人名地名。如窦固和窦宪、郭子仪和郭

子兴,王羲之和王夫之,凡尔登和瓦尔密,这些人名地名中包含同姓、同字、

同音近音字,最易引起混乱。③相类似的政策措施。如刘邦、文帝、景帝、

刘秀的措施,元世祖和明太祖的措施,雅各宾派和巴黎公社的措施,明治维

新和戊戌变法的内容等,这些知识之间有某些相似之处,却又不同,因而容

易张冠李戴。④相类似的著作内容、条约内容或思想主张。如《齐民要术》、

《天工开物》和《农政全书》,《塘沽协定》和《何梅协定》,荀子、王充

和范缜的主张等,也易于相混。

其次,学生的某种思维定势,往往影响后继的心理活动,导致知识迁移。

思维定势指已形成的有倾向性的准备状态。了解人民保卫伦敦、新模范军的

组建、纳西比战役、处死查理一世等史实,易形成这样的思维定势:人民群

众在资产阶级革命中发挥了积极作用,以后他们带着这种倾向性准备状态去

学习美国独立战争、法国资产阶级革命、美国内战的历史,就能正确认识人

民群众的作用。这是正迁移。但历史是复杂的,如果未能对具体问题具体分

析,某种思维定势就会导致后继心理活动的误差,这表现在:①以名代实。

例如,学生学习中国古代史,了解了秦皇汉武、唐宗宋祖等人物,产生这样

的定势,即“皇帝是封建地主阶级的代表”。当他们后来学习法兰西第一帝

国的历史时,就误认为拿破仑也是封建皇帝。②以点代面。例如,学生从明

清史中认识到手工工场的出现是资本主义萌芽的标志,单根据彼得一世鼓励

兴办手工工场这一点,就误认为这是资产阶级改革。③以今代史。如学生往

往用当今某些名词去代替历史专有名词。如苏俄新经济政策实行国家资本主

义,就误认为是采取“租赁制和承包制”两种形式。因为他们在学习历史前,

已经形成关于我国经济体制改革的某些思维定势。以上种种表现就是表面片

面看待问题的结果,也是死记硬背、不求甚解必然带来的负面效应。

既然历史学习有正迁移也有负迁移,那么我们应怎样发展正迁移,减少

负迁移呢?

一、选择典型史例,授以观点方法。教师可指导学生从某个典型史实中

认识某种历史观和方法,以后又用这种观点方法去理解别的同类史实。这样

从个别到一般,又从一般到个别,就易形成独立思考的能力。以秦始皇为例,

学会掌握评定历史人物的方法,然后用以评价同类历史人物;以苏俄新经济

政策为例,让学生透过现象看本质,从目的、手段和效果几方面去分析问题,

然后以此方法去理解罗斯福新政。总之,用辩证唯物主义和历史唯物主义观

点去武装学生,确立正确的思想定势,就可以从根本上发展正迁移。

二、讲情共性个性,教给比较方法。教师可给学生讲些共性和个性的相

互关系和道理,并结合史实教给比较方法。如将美国独立战争同南北战争作

比较,可指出:两次战争都是由于资本主义发展受阻引起,性质都是资产阶

级革命,这是共性。共性存在于个性之中,通过个性表现出来,阻碍资本主

义发展的力量在前者是殖民者,在后者是奴隶制;而其性质在前者表现为反

侵略的民族战争,在后者表现为反奴隶制的战争。既然学习对象的相同因素

是迁移的基本条件,而在历史教材中可比较之处很多,因此使学生学会比较

方法,就能防止干扰,促进正迁移。

三、掌握知识结构,以理解促记忆。从总体上把握知识体系,就能使具

体史实条分缕析,明了在心,理解了的东西,能更准确地记牢。学生掌握了

“北宋、元、明、清”的朝代体系,就不会把“1127,1271,1616,1661”

这四个年代发生的事件混淆。经验证明,让学生把握历史上的各种社会形态

和所有制、国体和政体、革命和改革等知识体系,以此来统揽各种事件和人

物,在理解的基础上记忆,是防止负迁移的根本途径。

总而言之,历史科学习的正迁移就是举一反三,就是在已知知识基础上

形成能力,用以探求未知知识。从这意义上,我们应该提倡:“为正迁移而

教”。

讲课书奏和历史教学

贵州省天柱民族师范学校 杨义橑

节奏是指音乐中音响运动的节奏旋律,讲课和音乐一样,也要求有轻重

缓急的节奏旋律。关于历史课的教学节奏,可以从这样的几个方面来把握:

一、要把讲课节奏纳入课堂教学结构设计中

课堂教学结构,是讲课过程的步骤依据,在教学结构设计中纳入讲课节

奏,有利于从宏观上调整控制全节课的用语密度、语速、音量和情感。节奏

是为教学任务的完成服务的,所以,教学目的、重点、难点一定要明确,全

课的启动、展开、高潮、结尾一定要精心安排,其中,非高潮部分应穿插小

高潮,这样,整个结构就富于变化,鲜活灵动,为讲出节奏奠定基础。如《历

史教学》1995 年第 4 期刊戴李景科老师设计的《唐都经济的发展》一课教案,

教学目的、重点、难点就十分明确,为全课的讲授节奏定下了基调。据此,

该课的启动从复习“贞观之治”开始,展开是“农业”和“手工业”的发展,

介绍“唐朝长安”为全课高潮,总结“唐朝经济发展的原因”是结尾,最后

以概括全课讲授内容的小结收束全课,中间插入“对照唐代曲辕犁等农具而

震惊我国目前农业生产工具的落后,认识农业改革的刻不容缓”和“唐三彩

制工艺的独特精湛”以造成小高潮。一个本来内容比较枯燥单调的课,这样

一个安排,整堂课都活了起来。

值得注意的是,安排结构时,不要把重点、难点、抽象问题挤在一起。

心理学知识告诉我们,学生的注意力分为无意注意和有意注意两种。前者由

外界刺激物直接产生兴趣,形象性、直观性强,无须努力;后者有明确的目

的,较为抽象,必须用意志来维持。为了消除有意注意带来的疲劳,设计教

学结构时,应尽可能把重点、难点、抽象问题合理有序地分散在一定的时间

和内容的间隔距离里,并在可能条件下,用现实客观事物作参照系,复现历

史原貌,让有意注意与无意注意交替出现,融入精心设计的讲课节奏中。这

样,教学结构上的节奏就显现出来了。

二、要掌握好教学的讲解力度

教材是教和学的根本,因其内容多,不可能在几十分钟内全部讲透彻,

所以,教师应按照教学大纲要求和教学对象实际,对教材进行科学的“再创

造”;对重点、难点多讲、细讲、下力讲,围绕关键知识点,逐句分析,进

行全方位立体性的讲解。对次要的、难度不高的、容易懂的内容就少讲或不

讲,让学生自己去理解。如讲《日本明治维新》一课,对日本明治维新的内

容和影响就要讲深讲透,设计不同类型的习题让学生反复练习;对“从锁国

到开放”、“倒幕运动”等内容就略讲,指导学生自学。简言之,一堂课讲

清楚一两个问题就行了,不要面面俱到,平均用力,否则,教师口焦舌燥,

学生所获甚微。只要多与少,轻与重有机搭配,教学内容讲解的力度就显现

出来了。

三、要控制好讲课的速度

讲课的速度是快好还是慢好,这要根据教学目的、内容、对象、环境和

讲课者的情况来界定,一般来说,太快太慢都不好。太快了,像放鞭炮,炸

得学生晕头转向,不知所以,造成概念混乱、知识遗漏,更不用说展开思维

活动、复现史实,培养能力了;太慢了,无激情,有气无力的,损坏知识的

系统性,学生心烦意乱,注意力分散,不但影响教学质量,而且会使学生失

去学习历史的兴趣。这就要求教师对讲课速度进行恰当调控,通常是教学重

点、难点、哲理性强的、抽象的内容,就讲慢些,流动时间长些;次要的、

过渡性的、浅显易懂的、感情强烈的内容,就讲快些,流动时间短些;还有,

课堂热烈,学生情绪亢奋就讲快些,反之,就讲慢些。讲课过程中,还要有

适当的重复和停顿,使学生有静心回味或思索的余地。讲课告一段落,须留

些时间给学生自由支配,或阅读课文中有兴趣的图文,或质疑释疑或讨论练

习,借以调节课堂气氛。“张”、“弛”结合,快慢交替,错落有致,讲课

的速度节奏就显现出来了。

四、要调控好讲课的音量和语调

讲课的音量,过高过低都不可取,过高了震动耳膜令人头皮发麻,过低

了加大听力负荷并使人精神怠倦,一般以吐字准确清晰、具有穿透力而让教

室内每个学生听得清楚为宜。讲课的语调是一种情感强弱升降变化的反应,

同音量融合,构成讲课音响的优美旋律节奏。如讲授《中国工农红军长征》

一课,可先以低沉气愤语调诉说王明“左倾”错误领导的危害和长征初期被

动挨打情景;接着以激越焦急的语调揭示红军官兵日夜盼望毛泽东同志出来

领导的心情;又以喜悦宽宏的语调描述遵义会议确立毛泽东同志在全党全军

的领导地位,以及以毛泽东为核心的中央领导集体给红军带来勃勃生机的景

象;然后用豪迈高昂的语调叙述红军长征的胜利进程;最后用欢乐轻快的口

吻描绘红军三大主力会师甘肃会宁,长征取得完全胜利的图景。这样的音量

语调构成的节奏,把师生都带入了情感交流的氛围中,教学效果无疑是良好

的。由此可知,讲课音量语调的控制调节,在不超越学生听力生理条件的原

则下,感情强烈,音量语调就大些高些;情绪低沉,音量语调就小些低些??

或激昂欢快,或悱恻缠绵,高低起伏,声情并茂,讲课的音量语调就显现出

来了。

把握历史教学的讲课节奏,还有两个方面值得重视。一是要求教师要吃

透教材,认真备好课。凡是教材上的内容,包括文字、插图、表格、注释等。

都要认真阅读,透彻理解,考虑放在教学步骤中的哪一个位置最恰当,如何

在节奏中表现;还要加强学习,更新知识,既要学习历史方面的,又要涉猎

其它学科,并研究、训练表达技术,做到专业功底扎实,知识面广博,语汇

丰富,表达能力强。二是要了解教学对象,如学生主要来源、年龄段位、兴

趣方向、理解能力、文化知识基础等整体素质情况。教师对教材熟、史料熟、

教学对象熟、语言词汇熟、表达技术熟,“熟能生巧”,讲起课来自会得心

应手,左右逢源,知识内容和讲课节奏同步,“嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠

落玉盘”,如同音乐一样优美的旋律,定会促使历史知识如甘泉,汩汩流进

学生心田。

历史教学中的三点体会

山东省莱阳市照旺庄镇西昌山小学 叶国恩

历史,有人认为是一门副课,往往不被重视,学生也不太愿学。面对这

种情况,如何提高学生的积极性,如何通过对历史知识的讲授,向学生进行

爱国主义、革命传统和国际主义教育,激发学生的爱国主义热情,树立共产

主义远大理想,这是历史教学肩负的重要任务。几年来,为了较好地完成历

史教学任务,我个人作了一些探讨,着重介绍如下:

为了搞好历史教学,我主要抓了三点:一是努力提高教师的自身素质;

二是认真抓了课堂中的读、想、讲、写几个环节,三是抓了两个结合。即课

堂理论与学生思想实际结合,课本知识与乡土知识的结合。由于上述问题解

决得较好,因而,学生对历史课愿意学,兴趣浓,积极性高,学绩显著。

一、要上好课,吃透教材,就必须首先提高教师的自身素质

“打铁先要自身硬”,“要给学生一杯水,教师要有一桶水”,这些话

告诉我们:教师要搞好教学,必须有渊博的知识。我是从事教学不久的年轻

教师,先后教过小学低年级和高年级的语文、数学现在任五年级班主任,教

语文还兼自然、历史等课,对历史教学较陌生。为了搞好历史教学,我不仅

抓紧时间反复学习历史大纲和教材,而且还对初、高中的历史进行系统的学

习,对历史上一些重大事件发生的背景、意义及与人物的关系,有了较好的

把握。在向更高知识层次的进军中,1994 年 5 月我考入烟台师范学院历史系

学习。尽管教材中有很多知识小学用不上,但对个人掌握更多的中外历史知

识,进一步搞好教学是有益的。

二、抓好课堂中的读、想、讲、写四个环节

1.读:古人说过,“读书百遍,其义自见。”这强调了“读”的重要性。

鉴于这种情况,课堂上必须狠抓“读”这一环节。这里说的“读”,不是随

意放羊式的让学生读,而是教师在精研教材的基础上,在课文中选出有代表

性的问题,让同学们带着这些问题去读。这里应说明的是,选题要突出重点,

不能漫无边际,过简过繁都是不适宜的。如《中日黄海之战》一课,教师在

学生读之前提出的问题是:(1)说出黄海大战发生的时间、原因和经过。(2)

丁汝昌、邓世昌等将士的爱国主义精神表现在哪里?抓住这些主要问题后,

课文中的其它知识便可迎刃而解。

2.想:就是读后要好好想一想课文的内容,想一想教师提出的问题,想

一想前面学过的知识同现在讲的知识的联系是什么,力求每一课的主要问题

能从正反不同的角度上多想一想,初步找出它们之间的相互关系和规律性的

东西。比如说,历史上的淝水之战和官渡之战的共同点是什么?历史上的英

雄人物邓世昌、郑成功他们的共同点是什么?通过这一系列的动脑思考对

比,不仅有助于理解当堂学习的内容,而且对于前后知识的串联,对于系统

掌握课本知识,对于提高学生分析问题、解决问题的能力都是有益的。

3.讲:主要指在学生读、想的基础上,教师通过检查找出有代表性的问

题,作重点指导性地讲。讲,必须在“点”“拨”二字上下功夫。所谓“点”,

就是要做到画龙点睛;“拨”就是拨开云雾如睹青天。面面俱到的“讲”要

避免,那样的“讲”,既浪费时间,又会引起学生厌烦。“点”、“拨”式

的精讲、启发式的讲,才能调动学生研究课文的积极性,才能体现学生的主

体作用和教师的主导作用。这对学生加深理解把握课文知识是有益的。比如

说有这样一段课文,是在黄海大战的危急时刻,邓世昌对部下说的话:“我

们从军卫国,生死早已置之度外,我们虽然牺牲了,但可以壮国家声威,也

就达到了报国的目的。”这段话同学们大部分教能理解其含义。我只是重点

抓了“置之度外”、“声威”两个词。“置”是放置,“度”是考虑。合起

来便是把生死放在考虑之外。“声威”就是声誉和威望。同前面的牺牲联系

起来,便可理解为:我们今天战死,可以壮大国家的声誉和威望,可以报答

国家,是完全值得的。有了这样的分析,后面邓世昌下令开足马力向敌“吉

野”舰撞去,不幸遭鱼雷攻击,以至致远舰二百多名将士壮烈牺牲,这种视

死如归,大义凛然的爱国主义精神,便不难理解了。

4.写:历史课的写,是在课堂读、写、讲的前提下进行的。首先要写好

课堂笔记,做到根据老师提出和讲述的问题,有条理、纲目清楚地写在笔记

本上。其次,教师在课堂上要尽量多地留出时间,争取在课堂上让学生作好

课后的有关作业,向课堂 40 分钟要效率。一般不轻易给学生留课后作业。第

三,重要的课文要写出学习体会。

三、抓好两个结合

1.德育教育任务的完成要结合学生思想的实际。历史课的德育任务是很

艰巨的,它要从加强爱国主义、革命传统、国际主义和共产主义远大理想几

方面来完成。

当前社会上刮起一股淡化爱国主义、追求金钱物欲的歪风,这股歪风也

影响着小学生。针对这种情况,除选课本的典型材料外,还要用典型事例教

育学生。以此培养学生的民族自尊心,增强其自信心,提高他们的爱国热情。

另外,要强调我国是一个历史悠久源远流长、以勤劳智慧闻名的国家,我国

是一个具有光荣的反对外来侵略的国家,今天要在以江泽民为首的党中央领

导下,继承发扬光荣传统,建设好我们的国家。

关于国际主义和远大理想的教育等方面,也必须结合学生思想实际,这

里不一一叙述。

2.课本知识同乡土知识结合。就是以乡土的好材料插入课本讲解。如:

在讲《血战台儿庄》一课时,讲了 1941 年春夏之交,八路军的一支部队,在

我镇的东、西昌山村一带,同下乡扫荡的日军进行血战,日军狼狈逃窜,八

路军也有 12 名战士壮烈牺牲。这里着重让学生体会到,我们的新中国、我们

今天的幸福生活,就是无数先烈同日寇和其它国内外反动派长期斗争,用鲜

血和生命换来的。缅怀先烈,我们更要珍惜今天的幸福,以先烈的精神为动

力,发奋学习,掌握本领,为祖国的繁荣富强贡献更多的力量。

搞好历史教学之我见

山东省青州市口埠镇吕家初中 白瑞福 徐立安

国家教委制定的《全日制中学历史教学大纲》明确指出:“历史课在精

神文明建设中占有重要地位,只有了解历史,才能更好地了解今天和展望未

来。”因此,我们必须重视中国历史和世界历史的学习。

青少年学生正处在世界观、人生观、价值观和历史观形成的重要时期,

搞好中学历史教学,向青少年一代进行历史教育尤为重要。但目前的中学历

史教学,知识庞杂,知识点散乱,缺乏联系性和系统性,学生不仅难于掌握

而且遗忘性也很强,以至于很多同学讨厌历史课的学习。据我们调查分析,

出现这种情况的原历主要是:平时不重视,只为了让学生考高分。另外死记

硬背的教学方法,使学生对新学的内容觉得枯燥无味,印象淡薄。它直接导

致学生不注意历史知识的系统性,对所学知识不求甚解,建立不起纵横联系,

一味死记硬背,造成知识体系混乱,支离破碎。要改变这一状况,我们认为

应从培养学生兴趣入手,讲究知识的系统性和学习方法等方面加以解决。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”如何培养学习兴趣,是直接关

系到历史教学的成败。培养兴趣要重视情感的作用,要加强情感的调控。课

堂教学是学生认知的过程,同时也是师生的情感互动的过程。认识与情感相

伴相生,相辅相成。和谐的认知过程,能诱发健康的情感,成功的认知能激

发和强化积极的情感体验,情感能促进认知,也能改善认知。因此,教师在

教学中要发挥主导作用,融洽师生感情,创设融洽、和谐、民主、热烈的课

堂教学氛围。同时要使每一个学生特别是所谓的差生尽量地获得成功的情绪

体验,从而增强学习信心,提高学生的自我成就感。针对历史教学内容丰富

多彩,故事性趣味性强的特点,教师在教学过程中可适当穿插一些历史小故

事,激发学习兴趣,调动学习积极性。如通过商鞅“立木为信”、“刑公子

虔”、“作法自毙”等小故事的生动讲述来反映秦国进行变法,取信于民,

实行法治,与旧贵族的剧烈的政治斗争等变法过程。这样,不仅引起学生学

习历史的兴趣,而且能使他们在兴趣中既获得知识、发展智能,又受到感情

上的陶冶,得到某种享受和满足。其次还要求老师以准确生动的语言拨动学

生的心弦。课堂教学主要是靠语言来表达,准确生动的教学语言,给学生以

良好的影响和美的享受,若不注意课堂语言就会产生相反的效果。这一点每

一个老师可能都会有同感。

第二,要注意知识的系统化。任何科学知识都是由概念体系构成的,都

具有系统性。对历史学科来说,系统性就具有更重要的意义。因为历史是研

究人类社会的政治、经济、文化、思想、社会生活等各个方面的学科,这些

方面有着错综复杂的联系,若单靠死记硬背,就会导致回答问题时支离破碎。

因此,在教学中要把历史知识系统化,这就要求我们注意历史现象、历史事

件的纵横联系,以时间为纲去认识历史事件的基本联系,同时也要弄清同一

时期内各种历史现象间的相互关系。如:中国奴隶社会开始于公元前 21 世

纪,结束于公元前 5 世纪,可分为三个阶段:公元前 21 世纪至公元前 11 世

纪是它的形成和发展时期;公元前 11 世纪至公元前 771 年是它的强盛时期;

公元前 770 年至公元前 476 年是它的分解时期。另外归类整理,可提高学生

分析综合问题的能力,更有效地帮助学生掌握巩固历史知识,教学时可按历

史事件、历史现象的不同性质和历史人物的不同类型,分门别类地加以系统

整理。如:列举地跨欧、亚、非三洲的帝国。

第三,还要教给学生一些记忆历史知识的方法。只有讲究方法,才能收

到事半功倍之效,没有记忆,也就没有所谓的能力的培养。如:谐音记忆马

克思的生卒年月(1918.5.5— 1883 年)用“一巴掌一巴掌打得资产阶级呜鸣

地哭”和“一爬爬上了山”。郑和下西洋的起始时间 1405 年,“意思领吾(我)

下西洋”;歌诀记忆清朝九帝:“顺康率乾嘉道咸,同治光绪宣统完”。历

史时朝代歌:“夏商周秦汉西东,三国两晋南北争,隋唐统一五代乱,两宋

之后元明清”等,这些简便易行的记忆方法,不但提高了学生的学习兴趣,

也减轻了学生的学业负担,其作用是不容小视的。

以上几点是我们几年来在历史课教学中的一点体会,不当之处请各位专

家同仁批评和指正。

历史课教学心得

河北省邯郸市峰峰矿务局小屯煤矿学校 孔广林

在当前政治经济改革竞争日益激烈的社会运行机制中,教育战线也不例

外,如何教书育人、出成绩、出人才,这是摆在每位老师面前的任务。多年

的历史教学积累,使我有以下几点体会:

一、改进教法、学法、复习法

我一开始教历史是继承前辈的讲法——讲授法。讲授法是老师讲,学生

听,容易疲倦,发挥不了学生的主体作用。根据因材施教的理论,根据我校

差生多、纪律差的现象,我改讲授法为自学辅导法。上课时先用约 10 分钟时

间提问上次课讲的内容,然后让学生用 20 分钟时间阅读新课文,用 15 分钟

时间根据课文内容提出重点问题,找学生回答,师生共伺把课文内容弄懂,

另外,我还结合有关地图、幻灯片讲解、写出课后题答案,有的课后题答案

长,老师应用小黑板出示答案,练习册则让学生在课下写。为减轻学生阅读

课文的困难,我把本课生字、生词、历史术语予先写在小黑板上,挂出来,

让学生看课文时,遇到生字、生词、历史术语抬头看看小黑板就可以明白。

这样学生自学能力增强,提高了阅读能力。老师还可以利用学生阅读课文时

间抓学生纪律,避免了老师讲得口干舌燥,而差生仍然不学的现象。为提高

学生学习兴趣,我在学生看完课文后,给学生讲与这课有关的故事,如学安

史之乱时,讲人们熟悉的戏剧《打金枝》等故事;唱与课文内容有关的歌曲,

如教九·一八事变时,我给学生唱 《我的家在东北松花江上》;教世界历史

西班牙人民反法西斯侵略时,我从学生唱歌颂国际纵队战士的歌曲《雅拉

马》。当然,平时要注意教育学生与老师紧密配合,上课时复习前次课知识、

阅读新课文、提问课文内容三个环节要抓紧。为帮助学生记住历史事件、年

代,我编顺口溜,也鼓励学生自己编顺口溜,如 200 年官渡之战,755 年安

史之乱,1898 戊戌变法等。我教给学生学法,要求学生看课文要专心,力求

过目不忘。教育学生边听边讲,利用点滴空闲时间回忆学过的知识,以便巩

固所学的知识,增强记忆力。

为巩固教学效果,搞好复习很重要。首先教课尽量往前赶,至少留三周

复习时间。我采用自学辅导法,最后剩几课,学生完全可以自学,挤出复习

时间复习时,注意把以前考卷出示给他们,使学生摸清考试难度。期末考试

前还要模拟考试,防止学生在期末正式考试时字不会写,简单题也不会答。

期中考试也应复习一两周,模拟考试一次,正式考试一次,利用好考试对学

生学习的促进作用。

差生每到期末考试很活跃,想用各种不费脑筋的手段取得高分。老师应

当利用他们想有个好成绩的一面,因势利导,劝说学生安下心来看书,多记

几道题,说明留级是不光彩的。鼓励他们考个真实的好成绩,过好假期。

二、开辟第二课堂,为学生学习创造良好的氛围

古人云:近朱者赤,近墨者黑。这说明环境对学生的成长有一定的制约

作用。

我为给学生创造良好的学习氛围和环境,让学生在课下时间也能学到知

识,就开辟了第二课堂。为克服学生对历史知识陌生的倾向,我除在历史课

堂上挂地图、图片,还在教室后边,或教室外边的走廊悬挂地图、图片,少

到几张,多到十几张,讲几个单元就挂一次,使学生像看展览一样在课下看。

这样既丰富了学生的课下生活,增加了学生学历史的兴趣。我还自己画了大

幅的中国历史年表,贴在我的办公室里,以便让学生到我办公室问历史问题

或作业时,能一目了然地学到历史知识;此外,还让学生办黑板报,宣传历

史知识;鼓励学生在节假日与亲人旅游名胜古迹,实地考查。

功夫不负有心人。由于我注意开辟第二课堂,为学生学习知识创造良好

的氛围环境,有力地配合了课堂教学,学生学习成绩显著提高。

利用新教材

积极引导学生探究发现

山东省烟台牟平区实验中学 矫丽娜

新编九年义务教育历史教材对基础知识部分进行了调整和完善,有利于

学生掌握更基本、更牢固、更系统的基础知识,大大提高他们的思想政治素

质和文化素质。在目前由“应试教育”向“素质教育”转变的课程教材教学

改革中,尤其需要我们善于利用教材,创造教材,积极引导学生探究和发现。

美国著名心理学家布鲁纳就十分重视教学中引导学生探究发现的重要性。在

新教材的教学过程中,我采取以下方法进行了这方面的一些尝试。

一、问题发现

宋代朱熹说过:“读书无疑者须教有疑”,“有疑者却要无疑”。一切

创造性的学习都是从提出问题开始,到解决问题结束的。历史教学引导学生

探究发现,就要善于抓住重点和关键提出问题,设疑解惑。

在上《太平天国运动》这节课时,我把太平天国运动的原因、经过、拜

上帝会组织内部的斗争以及中外反革命势力的勾结等重大史实讲清楚后,就

有意识地提出:太平天国运动从 1851 年爆发,到 1864 年天京陷落,前后坚

持了 14 年,革命烽火遍及 18 省。这样大规模的农民革命,在中国历史上是

空前的,为什么它最后还是失败了呢?有的学生回答:因为第二次鸦片战争

后,中外反动势力勾结在一起了,外国资本主义直接帮助清政府,反革命的

力量大,所以太平天国革命失败了。我进一步引导说:敌人力量比较强大,

革命却不一定失败,例如在中国共产党领导下,中国人民不是打败了强大的

日本帝国主义吗?大家再想想,太平天国革命失败的根本原因是什么呢?有

的学生又答:因为发生了天京事变,伤了太平天国的元气,革命力量削弱了。

还有的说:杨、韦内讧后,洪秀全不信任石达开,石达开负气带走了大批精

锐部队,这又进一步削弱了革命力量。到这时我才总结说:太平天国运动是

发生在中国沦为半殖民地半封建社会后,农民反对本国封建势力和外国资本

主义势力的斗争。但由于农民小生产的特点,没有也不可能有科学的世界观

和理论武器;由于农民阶级不代表新的生产方式,不能彻底摧毁封建经济,

建立新的社会经济制度;由于单纯的农民战争不可能战胜反动势力的联合进

攻;由于农民阶级本身的弱点和缺点,太平天国领导者不可避免地在政治、

经济、军事等方面犯了一些错误。经过这番探究和分析,使学生不仅明白了

在半殖民地半封建的中国,单纯的农民武装斗争是不能取得民主革命胜利

的,而且在原来知识的基础上,帮助他们把所学的具体历史知识提到规律性

的历史知识的高度之上。

二、比较发现

俄国著名教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。”有比

较才有鉴别。在新教材的教学中,我积极引导学生对同一特征或性质相近的

历史事件,或同一历史过程中相互关连的双方进行比较,“同中求异”,“异

中求同”,透过历史现象发现历史的本质。

譬如;在中外历史上曾出现过许多改革,鉴于历史的原因,有的改革并

未取得成功,拿中国的戊戌变法和日本的明治维新加以比较,就很能说明一

些问题。在这两者的比较中,学生们发现:这两次变法都是在本国民族危急

的严重关头进行的。日本明治维新是在改革力量得到人民群众的支持,推翻

幕府统治的前提下进行的。明治政府采取了一系列资产阶级性质的改革措

施,使日本摆脱了民族危机,走上了发展资本主义的道路,成为亚洲强国;

而中国的戊戌变法,维新派严重脱离人民群众,只寄希望于一个没有实权的

皇帝,手里又无一兵一卒,所以当那拉氏发动政变时,维新派只能束手待毙,

使救国无望,中国在半殖民地半封建社会的深渊中越陷越深。

这样的比较,使学生清楚地看到改革的必要性和人民群众支持改革的重

要性,深刻地认识到只有改革才有出路,从而认清当前改革的形势,拥护党

的改革开放政策,自觉地投身到改革的洪流中去。

三、讨论发现

在新教材的教学中,我积极引导学生对历史事件和历史人物进行讨论,

使他们在讨论中相互启发,相互补充,活跃思维,增强能力。

如在讲“第一次世界大战”时,我就组织学生讨论:同在 1917 年,为什

么美国参战了,而十月革命胜利后的俄国却退出了大战?学生讨论得很热

烈,有的说:美国参战正说明它是狡猾的帝国主义,它抓住有利时机,要夺

取战利品。俄国退出说明它是真正的无产阶级性质的政权,具有国际主义精

神;有的说:美国的参战,是它害怕革命的表现,它看到帝国主义国家里纷

纷出现反战浪潮,怕危及帝国主义统治;还有的说,苏俄退出大战,是它国

内经济极端困难,为摆脱困境,巩固新生苏维埃政权,所以它主动退出大战

等等。我肯定了正确分析,也纠正了一些片面认识,这样既深化了教材内容,

使学生更深刻地了解了这场帝国主义战争,又启动了学生的思维,使他们分

析问题的能力得到锻炼。

四、运用发现

在新教材教学中,我还积极引导学生将已学到的历史知识加以运用,联

系实际撰写历史小论文。学生在写小论文过程中,开动脑筋,主动运用历史

唯物主义和辩证唯物主义的观点,结合具体的史实,或从历史兴亡教训、历

史发展规律有所悟;或从中华民族伟大发明创造有所感;或从优秀历史人物

的崇高品质上有所得。

例如在学习了“帝国主义经济侵略的加剧”后,我引导学生联系当前实

际,写写对我国引进外资,欢迎外商来中国投资办厂的看法,并比较它与近

代帝国主义资本输出的不同。有的学生这样写道:以往帝国主义对中国的资

本输出是强迫性的,你不要也得要,把鸦片送来了,把商品送来了,把资本

送来了,结果从经济、政治、军事上控制了中国,使中国由开始沦为半殖民

地社会到殖民地化程度大大加深。如今我国引进外资,欢迎外商投资办厂,

是根据“四化”建设的需要,有选择地拿来,而且我国经济独立,主权自主,

外商既不能控制我国的经济,更不能干涉我国的政治和操纵我国的军事。可

见,一个是强迫性“送来”,另一个是有目的地“拿来”;一个是从各方面

控制中国,另一个不但不能控制中国,且对中国的“四化”建设有利,两者

截然不同。这一比较和改革开放以来翻天覆地的变化,使我们更深刻地理解

了党中央的改革开放政策,是推动四个现代化建设的正确政策,也使我们明

白了学习别国的先进和长处来建设自己的国家,也是爱国主义思想的表现,

而坚持改革开放正是热爱社会主义祖国的一种体现。

历史教学博大精深,史料浩如烟海,特别是新教材新增加和修订了关于

政治、经济、文化三者辩证关系的阐述。关于我国历史上民族关系及世界各

国、各民族之间关系的论述,以及对党的社会主义初级阶段基本路线的认识

等内容,可引导学生探究发现的材料更是比比皆是,引导学生探究发现的方

法也远不限止于上述几种,积极发挥教师的主导作用,巧妙设疑解惑,激发

学生开展创造性思维,培养和发展他们探究发现的动机和能力。通过独立思

考,他们就能主动积极地获取知识,发现真理,从而改变单由教师提供并阐

明现成结论的传统模式,使教师的教与学生的学更好地统一起来,更大面积

提高教学质量。

搞好教学衔接 实现教学转轨

山东省威海市城里中学 张建英

所谓教学衔接是指教育工作者在教学过程中运用一定的方式、手段把每

个不同的教学阶段、教学环节或教材中每个单元、章节、框题等相连接,使

之前后相承、上下相连,使学生逐步完成阶段过渡或对所学知识有个完整系

统的认识、理解。

初一学生刚由小学升入初中,是小学到初中的过渡阶段。不论从学习内

容、学习方法、大纲要求,还是从学生自身发展特点看,都要经历一次转轨、

一次飞跃。初一学生一方面自制力差、自觉性差、依赖性强,但又天真活泼、

思想活跃、表现欲和自尊心强;另一方面,他们掌握的知识还很少、基础还

很差、能力还很低。升入初中后,学习的环境变了,学习的科目多了,学习

的任务重了,教师对他们的要求更高了,对许多学生来说很难一下子适应新

的变化。有的学生在小学学习成绩优良,进入初中后成绩就逐渐下降,学习

越来越吃力。这其中一个非常重要的原因就是由小学到初中过渡时“衔接”

不当,没能让学生实现转轨。因此,教师在教学中要善于通过多种途径、多

种方法、多项措施给学生创造和提供适当的条件和机会,帮助学生尽快适应

新的变化,实现教学转轨。而搞好小学与中学之间的衔接是非常关键的,衔

接的好坏直接影响学生今后的学习与个性发展,直接影响教学工作的成败,

那么,如何才能搞好教学“衔接”呢?

一、教师对学生的要求要具体明确

这是帮助学生实现转轨的前提条件。这个要求包括课前、课后、课上、

课下的常规要求,每节课的具体要求等,让学生知道做什么、怎样做,逐步

使学生养成习惯(与初一“养成”教育接轨)。许多教过初一的教师都有这

种体会:刚接手初一时,课堂教学开展得很吃力。学生瞪着两只大眼睛,看

似全神贯注,实际上教师的话许多他又没听懂,这就需要教师的要求具体明

确。如历史课讲北京人时,教师说请同学们看书回答北京人是在哪发现的?

距今有多少年?请在书上把它记下来。可不少学生根本没有动笔,教师只好

再说:请同学们在书上划到并用笔划下。这样具体要求学生才照做,鉴于此,

教师又强调,凡老师在黑板板书的关键的、重要的年代、事件、人物等等一

定也要在书上做出标记,重要的问题要在该段旁边把问题是什么写上去(防

止部分学生即使划下了,也不知划下的是什么)。时间长了,学生入门后,

不用你说,他就知道哪些地方该做什么样的标记了。所以,初一学生入学后,

各科教师与学校、班主任必须密切配合,给学生提出明确的目标要求,与初

一的“养成”教育接轨。

二、通过生动、形象富有创意的课堂教学,激发学生学习的兴趣,

帮助学生实现转轨

少年儿童的兴趣、爱好、动机、态度都是促成他们身心发展的内在动力。

兴趣是学习的开始,是学习的动力。课堂教学应创设积极的、良好的学习情

境,调动学生学习的动力,提高学生学习的兴趣。学生只有在高昂的学习情

绪和浓厚的学习兴趣的激发下,才能产生强烈的学习愿望,唤起求知欲。美

国学者贺拉斯曼说过:“不激发学生的学习热情,而要硬塞的教师,不过是

在锤打冰冷的铁。”所以,教师在教学中应根据教学内容,多方式、多渠道

地变换思路,用科学的、新颖的、适合学生年龄特点的教学方法,为学生多

创设思维活动的情境,提高学生学习的兴趣,使他们能积极主动地去学习、

去探索,衔接好教学,以实现小学到初中的转轨。

首先,课堂教学要通过生动形象的语言创设一种积极和学习情境。课堂

教学是一种诉诸语言的艺术,教师的语言修养会直接影响课堂的教学效果。

平铺直叙、语言贫乏的教学会使人感到枯燥无味;而生动活泼、富有情感的

语言,能给人以深刻的教益和感染。如在历史教学中,教师在课堂教学中必

须运用富有感情色彩的语言,再借助于手势,表情自然地变化自己的欢乐、

悲愤等神态,把历史事件、历史人物等生动地再现给学生,让学生受到感染

和熏陶,从而激发学生的求知欲,并使学生从中得到美的享受和精神的鼓舞。

其次,多采用直观、示意教学法,启开学生的思路,帮助学生实现由具

体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。初一学生的特点决定了他们形象再造

能力、分析理解能力、逻辑思维能力都很差。教师空洞抽象地讲述,学生不

易接受、不能理解,久而久之,就会产生厌倦心理,这种心理一旦产生,将

会成为学习上的极大障碍。而直观教学与小学衔接,适合学生的年龄特点,

有利于丰富学生的感性知识;有利于帮助学生理解、验证间接知识;有利于

培养学生的观察能力。所以,教师在讲课前要根据教材内容制作或准备好教

具、图表等。在教学中以直观教学为主,适时地展示有关实物(如化石、古

钱、工具等)、图片(如地图、人物像、知识结构图表等),广泛运用电影、

录像、幻灯等电化教学手段,以言表意,图文并茂。这样学生学时如身临其

境,形成的知识表象更鲜明、更生动;理解问题更深刻、更透切;掌握的内

容更准确、更具体;运用知识更灵活、更科学。这也加快了学生适应新环境

的步伐,更有助于实现教学转轨。

再次,结合课文内容适时适势地提出巧妙的问题,触及学生思维的兴奋

点,启开学生的思路,把已有的知识“点”,连结成非常系统条理的“线”

“面”,使学生逐渐对知识有个完整、系统的了解、认识,以实现教学转轨。

教师在认真备课、深挖教材的基础上,结合初一学生的心理状态、思想趋势、

知识水平、学习能力,有针对性、适应性地精心设问。设计的问题应直观浅

显,答案简单明了,提法明白易懂,让学生便于回答、易于接受。这样,学

生的思维始终处于活跃状态,激发了学生学习的兴趣,提高了学生学习的主

动性。

三、做学生的知心朋友

建立和谐融洽的师生关系,也是搞好教学衔接,实现教学转轨的一个非

常重要的因素。所有的学生能否健康成长与教师对他们的情感有密切的关

系。列宁说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”

所以只有教师真正的关心爱护学生,做学生的知心朋友,与学生建立融洽的

师生关系,才能有助于发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。教师对学

生的爱和期待可以产生巨大的感召力、推动力。“亲其师,信其道。”学生

由尊重、信任、爱戴老师到爱听、爱上、爱学这门学科,并能以积极的态度,

加倍的努力来回报老师对自己的爱。师生关系融洽,才能心情舒畅、配合默

契、教学相长。这对帮助学生适应初中生活,完成教学任务,实现教学转轨

是非常重要的。

总之,初一阶段搞好教学衔接是非常关键的,它关系着学生的发展及教

学的成败。教师必须根据大纲的要求,结合学生的特点,采取多种方式,搞

好教学衔接,以实现教学转轨,达到最终的教育教学目的。

《中国历史》教学法浅论

天津市蓟县城关镇大星峪 刘宝庆

教育心理学表明:初中学生独立活动的范围不断扩大,捕捉的各种信息

逐渐增多,与他人的交往日益频繁,因此,在课堂上,他们已不满足教师一

股脑地用讲解法授课,而且要求所学内容与他们的生活、经验和应用紧密联

系,并在学习过程中能体验到奋斗求索和成功的喜悦。这样无疑对教师授课

提出了更高要求。因此,只有选用生动活泼的教学方法,激发学生学习兴趣,

让学生想学,爱学,才能使学生掌握好大纲要求的知识,逐渐形成用历史唯

物主义观点去观察分析事物的习惯。

一、比较法

比较,是人们认识各种事物时最常用的基本方法。“有比较才能鉴别。”

(《毛泽东选集》第五卷第 390 页)在历史教学中,运用比较法,有助于学

生对知识的理解和识记,也有助于提高其分析能力。例如:旧石器时代与新

石器时代,母系氏族与父系氏族,北京人与山顶洞人,奴隶社会与封建社会,

禅让制与世袭制,大泽乡起义与黄巾起义,等等,都可以指导学生用比较法

找出它们各自特点,以加深认识。而这种比较过程,也正是提高学生分析问

题能力的过程。

二、拜师法

初中学生大多具有一种崇拜英雄的心理。如果注意引导,他们会把在历

史上对人类发展和社会进步作出贡献的人引为学习的榜样。特别是那些历史

人物在少年时代的拼搏奋斗历程,更容易引起他们的共鸣。因此,可以在教

学中,让学生从历史人物中找出若干榜样,拜为“老师”,分别写出向他们

学习什么,如:屈原以死殉国,司马迁负辱著史,顾恺之痴情艺术,铁木真

困境拼搏,等等。这样,既可以加深学生对历史人物的理解,又同时进行了

德育渗透,达到了既教书,又育人的目的。

三、虚构法

历史是不容虚构的。但是,在历史教学中,为了加深学生对某些概念或

史实的记忆,运用虚构法,往往会收到理想的效果。例如,让学生虚构尧舜

禹时代实行“禅让”的一个情节,让学生凭借自己对教材的认识和理解,放

开想象的翅膀,将当时尧召开会议的情景作口头或书面描述。初中生的思维

活动,需要具体的、直观的感性经验的直接支持,而采用虚构法,正顺应这

种思维特点。这种方法对顺利完成教学任务,能起到积极促进作用,同时,

也有利于培养学生的想象力和表达力。

四、情态法

由于学生受生活阅历、知识水平、思想认识等诸因素的制约,教师的爱

憎好恶,往往左右着他们确定判别是排的标准。因此,教师在授课时,可以

通过语言、手势、表情、神态等方式的恰当运用,把激情融入历史人物、事

件等,使学生产生共鸣,以便加深理解和记忆。如,教材对南朝大数学家祖

冲之的介绍:“他最突出的贡献是继刘徽的成就之后,在世界上第一次把圆

周率的数值,精确地推算到小数点以后的第七位数字,??这比欧洲早了

1000 多年”这些文字,教师应该用充满褒扬激情的语气,无限钦佩的神情,

抑扬顿挫的语调,突出重点地强调,传达给学生。使学生感同身受,既可加

深印象,又有助于增强民族自豪感,树立民族自信心。

五、衔接法

《中国历史》教材的内容编非,时间上前后衔接极为紧密,教师授课时,

就要充分考虑到这个特征,随时运用衔接法,始终让学生在动感中学习,让

他们感受到历史车轮的转动。如,每节课开始,教师要用简洁的语言回顾前

一课内容,总结时要对下一课内容作简要提示。上复习课时,还可按学生的

座位顺序,做专题系列简介,如,帝王系列,农民起义系列,科学家系列,

成语系列等。以帝王系列为例,第一个学生简介秦始皇,第二个学生可接着

简介汉高祖,如以下类推。

六、游戏法

初中学生的特点之一就是喜欢活动游戏,因此,在历史教学中,适当运

用做游戏的方法,将教材要点制成专题,融入游戏之中,寓教于乐可激发学

生兴趣,使之产生主动求知的积极性。如授课时,可视情况插入短小的“击

鼓传花”游戏。将事先制好的一系列授课要点问题卡片,分别装在一个个小

盒中,按一定座位顺序传递,击鼓停止时,接到问题盒的同学拿出卡片当众

解答,这样,学生可以在游戏活动中,体验到成功的喜悦或失败的苦涩,进

而发愤读书,牢固把握所学知识,以求获得更多成功的乐趣。

七、换位法

初中学生要求自主自立的愿望比小学生更加强烈。他们希望通过自己独

立探索或群体交往去把握知识,认识世界,理解人生。他们迫切希望自己能

成为有思想、有见解、有开拓精神的人。换位法就是根据学生的这种心理特

点实施的措施。即暂时变换师生位置,让学生体验自主自立之乐。运用这种

方法时,教师要放手让学生备课,如,让每人准备十分钟左右的简短授课内

容,通过小组试讲,评选出最佳“教师”,再由最佳者为全班授课。这样,

可使全体学生都有竞争机会。同时,备课过程也是自学钻研理解教材的过程,

授课则是对知识再学习和运用及巩固的过程。这对培养学生的能力也大有益

处。

八、临摹法

临摹是学习书画的方法,由于它具有眼、脑、手等器官协同参与工作的

特点,符合初中生爱好活动的天性,所以很受到学生欢迎。在《中国历史》

教材中,相当一部分图画、地图、表格、文献资料,要求学生识别和掌握,

采用临摹法教学,能收到较好效果。如,战国形势图、秦中央重要官职及分

工表、文天祥形象及名句等等,授课时,教师可用投影阐述临摹要点,指导

学生动手临摹,这样,学生看着投影图像,听着教师解说,而后考虑临摹步

骤并动手制作。当然,临摹标准无须像书画艺术那样严格,只要大致表现出

临摹对象特点即可。这个过程费时不长,但记忆效果不错。

九、回答法

一节课,拿出 5 至 10 分钟,让学生前后或左右结成对子,根据本课教学

要求,自行设计几道问题,合上书本,相互提问作答。这样可以调节课堂气

氛,强化了学习动机。从提问角度讲,设计问题,要经过大脑思考,可以强

化记忆;从回答角度看,经过提问的刺激,可以促进集中注意力,有针对性

地检查自己对所学知识的理解和掌握程度,以便及时弥补。问答双方均可以

借鉴对方,取长补短,相互促进,相得益彰。此外,还可以锻炼学生的思维

和表达能力,增进相互了解和友谊。

十、参观法

利用当地或比邻地区的历史遗址、文物等,结合教材,组织学生参观,

以验证和巩固所学知识,拓宽知识领域,这是较为便利的方法。需注意的是:

在准备阶段,教师要针对参观对象,指导学生认真阅读教材。这种阅读,目

的明确,实用性强,易于激发学生兴趣。在参观中,教师要紧密联系教材,

为学生做“导游”工作,实际上就是室外授课。参观回来,要指导学生写书

面小结或体会,巩固参观成果。

十一、考古法

让学生将家中古物配上自己写的简介,带到班级办小型展览。古物标准

尽量放低些,时间范围放宽些,使所有学生都能拿得出,如货币、瓷器、铜

器等。这种展览的目的,不在于古物本身价值如何,而在于学生搜寻并作简

介的过程。这一过程实质上就是微型考古。学生通过亲自考古,可直接体验

“历史”这个概念的内涵。这对培养他们严肃认真细致的治学态度和珍惜历

史的观念,很有益处。

十二、竞赛法

利用初中学生争强好胜的心理,举办历史知识竞赛,让他们在活动中展

示才华,效果也较好。这类竞赛可大可小,每节课、每单元、每册书都可搞。

在竞赛的刺激下,学生会带着一种较强的竞争意识上课,注意力和主动性都

会比平时增强,这就有助于教学任务的完成。

十三、仿制法

让学生仿照教材提供的图样制作模型。如,地动仪、耧车、水排、北京

人头部复原像等。制作时,学生眼、脑、手并用,可以较深刻地把握事物特

点。如,教材对北京人头部复原像的介绍是:“北京人的前额很低,眉骨粗

大,鼻子扁平,嘴巴突出,头部微微前倾。”这介绍虽然很具体,而且有插

图,但若再进行仿制,就要更加确切把握它的特点,得到非常直观的形象认

识。这效果是简单的讲授所无法企及的。

此外,还有一些较好的教学法,如电教法、网络法、图示法、目标法、

测评法、阅卷法、表演法、卡片法。等等,限于篇幅,不再赘述。

以上所介绍的方法,既可单独使用,也可综合使用。

总而言之,要讲究运用教学方法的科学性,要针对自己所面对的具体情

况选择最佳教法,最大限度地调动学生学习积极性和主动性,圆满完成教学

任务。

谈历史教学的几种方法

河北省新乐市彭家计回族乡中学 毛根须 何君英

历史知识是人类过去社会活动现象的概括总结和文字记录。历史知识的

过去性决定了历史教学的抽象性,但是,历史知识有自己的特点和规律,是

可以被认识的,只要我们根据类似历史事件的共同规律,以及内部的、外部

的联系,使之系统化,就能把历史内容化繁为简、化难为易、有头有绪、由

点到面,取得好的教学效果。下面谈几种历史教学的方法。

一、要点讲解法,许多历史事件的过程是十分繁杂的,我们可以把繁杂

的内容系统归纳、提炼出要点,先讲要点,再根据要点进行扩展,添枝加叶,

把一个复杂的历史事件讲解得有血有肉,活灵活现。这种方法可分为以下几

种情况:

1.以内容为要点。如《奴隶制发展的西周》:①武王伐纣;②分封制和

宗法制:③奴隶制经济的发展;④国人暴动和西周灭亡。

2.以活动为要点。如商鞅变法:①商鞅到秦国;②商鞅向秦孝公谈富国

强兵之道;③战反对派;④移木树威信;⑤颁布变法的法令。

3.以过程为要点。如秦末农民战争:①大泽乡起义;②攻下陈地建立张

楚政权;③分兵西进;④陈胜、吴广被害;⑤巨鹿之战;⑥刘邦入关约法三

章;⑦秦朝灭亡。

4.以地点为要点。如明末农民战争。①陕北起义;②荥阳大会;③襄阳

称王;④长安建政;⑤攻占北京。

二、顺藤摸瓜讲解法。每一事件都有其发生的年代,按照年代追逐历史

事件,进而追问这一历史事件的前因后果。

1.以年代为藤线。如美国独立战争:

1775 年——莱克星屯的枪声及大陆会议

1776 年——独立宣言

1777 年——萨拉托加大捷

1781 年——约克镇投降

1883 年——北美独立

1887 年——美国宪法颁布

2.以事件为藤线。如北魏孝文帝改革:

时间:485 年

前因:黄河流域统一以后,各族人民共同生活、互相影响,出现了民族

大融合的趋势。为顺应这一趋势,北魏孝文帝拓跋宏,听取汉族大臣的建议,

实行改革。

内容:①均田制;②实行汉化政策;③迁都洛阳。

意义:加速了北方各族封建化进程,促进了民族大融合。

三、规律讲解法,许多相同类型的事件,都有其大致相同的共同规律,

用这些共同的规律,把需要讲解的知识纳入一定的范围,就能使该类型知识

条理清楚脉络井然,达到让学生掌握的目的。

如改变社会性质的革命,其共同规律是旧的生产关系阻碍了生产力的进

一步发展,新的生产力要求变革这种旧的社会体制。例如:英国资产阶级革

命。新的生产力要发展,变革旧的生产关系:17 世纪初,英国虽然还是一个

以农业为主的封建国家,但许多部门都出现了手工工场,毛纺织业成为全国

性的工业,并深入到农村领域,圈地运动继续开展。随着资本主义的发展,

资产阶级和新贵族力量壮大,他们要发展,资产阶级必须掌权。

旧的生产关系阻碍了生产力的进一步发展:斯图亚特封建王朝的专制统

治,阻碍了资本主义生产的发展,国王查理一世独断专横,随意解散国会,

王室挥霍无度,向人民强征苛捐杂税等,使社会矛盾激化。工人失业,城市

平民起义,农民也随之开展斗争,资产阶级和新贵族结成联盟,取得了革命

的领导权。

革命爆发:1640 年,国王查理一世为筹集军费,镇压苏格兰人民起义,

下令重新召开国会,在人民的支持下,资产阶级和新贵族在国会里同国王进

行斗争,革命开始。

四、图表式讲解法。把历史知识归结到图表里,使其更具直观性,更有

利于我们对历史知识的讲解,“以表述史,明而省文”。

1.运用历史地图讲解历史知识,如中国工农红军长征的经过,我们可以

利用长征路线图,按照顺序找出长征经过的主要地点:

瑞金→遵义→(四渡)赤水→贵阳→金沙江→大渡河→雪山→草地→腊

子口→吴起镇→会宁(会师长征胜利)。

这样,学生会很容易记住长征的经过。

2.运用表格讲解历史知识,使学生一目了然。如

秦的巩固统一

政治上 经济上 文化思想上 军事上

权力集于皇帝 统一货币,统一 统一文字,焚书 北伐匈奴,修筑

一身,推行郡县 度量衡 坑儒 长城,南攻越族,

制度 加强治理

五、反复联系讲解法。一些同性质或同类型的历史事件、历史现象或历

史问题,在不同章节里出现,在讲解时反复联系已学过的同类史实,举一反

三,就可以达到让学生牢固、系统地记忆历史知识的目的。例如台湾自古以

来与大陆的关系问题,讲到郑成功收复台湾及清政府设台湾府的内容时,就

应前挂后连,系统讲解,理清学生的思路。

历史知识无穷无尽,教学的方法也是多种多样的,我们可以在教学的过

程中去探索新的更好的方式方法。

浅谈《日本大举侵华和红军的

战略转移》一课的教学

山东龙口一中 刘玉敏

一、教学目的

(一)要求学生掌握以下基础知识:

“九·一八”事变和伪满洲国的建立; “一·二八”事变和十九路军抗

战;蒋介石的不抵抗政策和“攘外必先安内”政策;中央苏区红军第四次反

“围剿”的胜利和第五次反“围剿”的失利;红军的长征及胜利;遵义会议。

(二)要求学生认识以下道理:

1.“九·一八”事变是日本帝国 主义变中国为它的殖民地的主要步骤。

从此中日民族矛盾日益上升。

2.对待日本侵华,蒋介石集团奉行不抵抗政策和“攘外必先安内”政策,

助长了日军的气焰,中国的民族危机日益严重。

3.遵义会议的召开结束了王明“左”倾错误在中央的统治,确定了以毛

泽东为核心的新党中央的正确领导,成为党的历史上的转折点和中国共产党

走向成熟和标志。

4.长征的胜利,粉碎了国民党反动派扼杀中国革命的企图,保存了革命

的骨干力量,使中国革命转危为安。

(三)通过学习培养学生以下能力:

1.通过分析蒋介石政府不抵抗政策的原因,培养学生阅读、分析历史材

料的能力。

2.通过分析蒋介石“攘外必先安内”的政策,培养学生把握历史事物本

质的能力。

3.通过学习遵义会议的历史意义;培养学生评价重要历史事件的能力。

二、教学重点

“九·一八”事变和 “一·二八”事变;蒋介石的不抵抗政策的 “攘外

必先安内”政策;遵义会议

三、教学难点

1.“九·一八”事变以来,中日民族矛盾开始上升,蒋介石推行不抵抗

政策。

2.遵义会议是中国共产党从幼稚走向成熟的标志。

四、教具选用

1.中央苏区五次反“围剿”敌我力量对比表

2.红军长征路线图

五、主要教学方法

讲述、分析、讨论

六、课时

1 课时

七、教学过程

[一]新课导入:同学们,在世界历史上你学到的一次规模空前的严重

的经济危机发生在哪一年?遭到较重打击的国家有哪几个?学生回答后,接

着讲,这次危机使日本的工业生产持续下降,工人大量失业,阶级矛盾激化,

导致了日本的政治危机。日本统治者为了摆脱自身危机,转移日本人民视线,

加快了对外侵略,这时恰逢蒋介石正忙于重兵围剿红军,无心北北顾,再加

上欧美各国正忙于应付本国的经济危机,无暇东顾,这就使日本有机可乘,

发动了侵华战争。

[二](一)30 年代初日本帝国主义的大举侵华(板书)

1.“九·一八”事变和蒋介石的不抵抗政策 (板书)

1931 年 9 月 18 日,蒋介石离南京去江西,督剿红军。就在这天深夜,

驻扎在中国东北的日本关东军炸毁了沈阳北郊柳条湖附近南满铁路一段轨

道,反诬中国军队所为,随即炮轰中国东北军驻地大本营,进攻沈阳,这就

是“九·一八”事变。面对日本的武装进犯,东北军荷枪实弹,准备战斗,

然而接到的命令却是“绝对不抵抗”,士兵们只能持枪痛哭,于是不到半年,

东北三省沦亡。1932 年,日本扶植清朝末代皇帝溥仪作为傀儡,建立了伪满

洲国。就这样,中国东北三省沦为了日本帝国主义的殖民地。这时的侵华日

军的兵力远远小于我东北军,可见,东北三省的断送无疑是蒋介石不抵抗政

策的结果。

蒋介石也是中国人,他为什么不抵抗?指导学生阅读课本第 15— 16 页史

料。分析蒋介石不抵抗的原因。

答 A.蒋介石认为中国军队在装备训练上处于劣势的条件下进行抵抗,

结果必然是迅速亡国。所以,他主张放弃军事抵抗,依靠外交途径解决中日

矛盾。B.国民政府公开的外交,是依赖国际联盟的公理裁决,迫使日本从东

北撤兵,但得到的却是裁判者主张在东北实行“国际合作”,即:把中国东

北变成帝国主义列强共同管理的殖民地。C.秘密外交是派遣特使赴日密谈,

以出卖东北,牺牲局部地区,换取日本停止侵略,不损害蒋介石集团的中国

的统治地位。D.蒋介石认为对自己的统治地位威胁最大的是中国共产党领导

的人民革命,阶级立场决定了他宁可牺牲中华民族的利益,以求得侵略者允

许其政权的“苟延残喘”。

蒋介石的不抵抗政策和国联的对日本侵略的不制裁,助长了日本法西斯

的气焰,1932 年 1 月 28 日,日军突袭上海,制造了“一·二八”事变。

2.“一·二八”事变和上海军民抗战 (板书)

这次事变前,日本制造了借口,并向国民党上海市政府提出最后通牒,

上海市长吴铁城按照蒋介石的命令,接受了日方的全部要求。但日本仍不满

足,依然按原定计划进攻上涨闸北的中国驻军。调防上海不久的国民党十九

路军在爱国将领蔡廷锴、蒋光鼐的指挥下,奋勇抵抗,多次击退了日军的进

攻,迫使日军三易主帅,使日军一时难以扩大侵略。十九路军的抵抗得到了

上海人民的支持,可是国民政府却不支持上海军民抗战,日本一再增兵,而

十九路军在武器弹药无补,各界捐款被扣的情况下,与几倍于己的日军苦战,

终因伤亡过重,后援无济,被迫撤退。而国民政府则与日本签订了丧权辱国

的《淞沪停战协定》,规定中国军队撤出上海,日军可暂驻扎上海。这一协

定签订要不久,蒋将十九路军开往福建剿共。一个月之后,他提出了国民党

集团处理当时对内对外关系的基本准则。

(二)蒋介石“攘外必先安内”的政策(板书)

1.“攘外必先安内”的实质(板书)

丧权辱国条约的签订,激起了全国人民的愤慨。全国人民怒斥蒋介石的

不抵抗政策,强烈要求停止内战,一致对外。面对如此强大的民众压力,蒋

介石又提出“攘外必先安内”的政策,意思是应把剿共以安内放在第一位,

其次才是抗日以攘外,二者是一前一后关系。实际上他认为日军是外部的皮

肤病,共产党是“心腹之患”,后来他公开宣称在共产党红军未肃请前绝对

不能抗日,违者即予最严厉的处罚。这样蒋介石就可以在“必先安内”的借

口下,压制人民的抗日救亡运动,继续推行对日妥办、对红军围剿的反动方

针。

2.第四次反围剿中央苏区的失败(板书)

《淞沪停战协定》签订不久,蒋就迫不及待地在武汉成立了“剿匪总部”,

并亲任总司令,调集重兵对鄂豫皖、湘鄂西、湘鄂赣革命根据地进行“围剿”,

其中以 50 万兵力,于 1933 年 2 月开始进攻中央苏区。

那时,在中国共产党内“左”倾错误居统治地位。错误的代表人物是王

明,他在 1931 年中共中央的六届四中全会上取得中共领导权,以他为首的党

中央和苏区中央局剥夺了毛泽东对苏区党和军队的领导权,改做政府工作。

红军在周恩来、朱德的指挥下,抵制了苏区中央局的错误命令,灵活运用前

三次反围剿的作战方针,胜利地粉碎了国民党对中央苏区的第四次围剿。

(三)第五次反围剿的失利和红军的战略转移(板书)

1.王明“左”倾冒险主义的全面推行(板书)

王明从 1931 年取得中央领导权以来,机械照搬苏联革命经验和共产国际

决议,推行了一套完全脱离中国客观实际的冒险主义指导方针,强令在国统

区普遍组织罢工、罢课、游行示威、武装暴动,致使国统区的共产党秘密组

织全部暴露,遭到严重破坏。1933 年初,中共临时党中央在上海无法立足,

被迫迁到江西瑞金。左倾错误,特别是军事指导方针上的错误,在中央苏区

得以全面推行,导致了红军第五次“反围剿”失利。

2.第五次“反围剿”失利和红军的战略转移(板书)

1933 年 10 月,蒋介石调集了一百万军队,向革命根据地发动了第五次

“围剿”。其中半数兵力用于围攻中央苏区。

出示中央苏区五次反围剿敌我力量对比表

引导学生思索第五次反“围剿”虽然还是敌强我弱的形势,但从敌我力

量对比悬殊情况看,这次还不是最严重的,前四次反围剿都能取胜,这一次

的反围剿结果如何呢?

这一次敌人采取“步步为营、稳扎稳打”的碉堡推行政策,逐步紧缩包

围圈,以图聚歼红军主力。第五次反“围剿”开始时,博古、李德推行王明

的左倾冒险主义,主张御敌于国门之外,命令红军全面出击,攻打敌人坚固

的阵地,结果屡战不胜。当敌人向根据地推进后,博古、李德又实行消极防

御,主张分兵把守处处设防,节节抵御,尽管红军浴血奋战,每个防御点仍

被敌人击破,红军陷于被动局面,中央苏区一天天缩小。1934 年 10 月,国

民党军队推进到中央苏区的腹行,中央红军被迫实行战略转移,开始长征。

出示红军长征路线图。

3.红军长征的严重损失(板书)

长征开始后,由于“左”倾的继续干扰,博古、李德等人又犯了逃跑主

义的错误,中央红军八万人,在冲破了敌人四道封锁线后,仅剩三万余人。

红军原准备向湘西挺进,但蒋在此已布下重兵,在危急时刻,毛泽东建议红

军改为向敌人力量薄弱的贵州前进,得到中央大多数领导人赞同,这样红军

强渡乌江,攻占了遵义。在此召开了遵义会议。

4.遵义会议(板书)

(1)背景(板书):第五次反“围剿”的失败和红军长征初期的严重损

失表明,中国革命正处在极端危险的境地,这引起党的干部和红军指战员对

王明左倾冒险主义的怀疑和不满,在实践中,越来越多的人认识到毛泽东军

事指挥的正确,要求改变领导结束错误,这成为红军彻底摆脱长征初期被动

局面的关键。在这种情况下,遵义会议召开了。

(2)内容(板书):会议集中纠正了博古等人在军事上和组织上的“左”

倾错误,肯定了毛泽东的正确主张;改组中央领导机构,选举毛泽东为中央

政治局常委,取消博古、李德的军事最高指挥权。

会后,中央政治局常委分工,中央由张闻天总负责,由毛泽东、周恩来、

王稼祥组成三人军事指挥小组,代表中央全权指挥军事。

(3)意义(板书):和学生一起看课本第 19 页总结的历史意义,然后

讨论为什么说遵义会议实际上确立了毛泽东在全党的领导地位?是中国共产

党从幼稚走向成熟的标志?

第一个问题答案:遵义会议结束了王明“左”倾错误在中央的统治后,

当时毛泽东虽未负全责,但党的领导实质是思想路线、指导方针的领导,遵

义会议肯定了毛泽东的正确主张,也就是从思想上确定了毛泽东在中国共产

党的领导地位。毛泽东进入三人军事小组,承担长征途中处于中心地位的军

事任务领导工作,负责指挥全军行动,这也说明,全党信服毛泽东,把当时

关系到我党我军生死存亡的军事指挥大权托付给他,从而确定了他在全党全

军的领导地位。

第二个问题答案:从中国共产党成立到遵义会议以前,中国共产党一直

得到共产国际的指导,其中很多是有益的帮助,但后来也有不切合中国革命

实际的情况错误。遵义会议上,中国共产党第一次独立自主地运用马克思主

义原理,结合中国革命的具体实践,解决自己的路线、方针和政策,改变了

把马克思主义教条化,把共产国际决议和苏联经验神话的错误倾向,妥善处

理了党内的分歧和矛盾,形成了统一的、正确的、有威信的领导核心以团结

全党和红军,表明我党已是一个政治上成熟的政党,完全可以承担起领导中

国的重任。

5.长征的胜利及其历史意义(板书)

遵义会议的精神传到部队以后,中央红军全军振奋,在毛泽东的指挥下,

红军灵活性增强,战斗力提高,(指图讲)四流赤水河,打乱了敌人的追剿

计划,渡过金沙江,跳出敌人的包围圈。红军继续北上,强渡大渡河,飞夺

沪定桥,翻越冰封雪盖的岷山,穿过沼泽泥潭的大草地,进入甘肃、陕西,

1935 年 10 月同刘志丹的陕北红军会师。第二年 10 月红军三大主力会师于甘

肃会宁,宣告红军二万五千里长征的胜利结束。

长征的胜利具有伟大的历史意义:第一,粉碎了国民党反动派妄图扼杀

中国革命的企图,使中国革命转危为安。第二,长征是革命的宣言书、宣传

队、播种机。第三,标志着中国革命新局面的开始。因为长征的胜利保存了

革命的骨干力量,构成了以后领导抗日战争和人民解放战争的骨干。

[三]课堂小结

(重点总结教学目的中要求学生认识的内容)

[四]布置作业

1.30 年代初,日本为什么要大举侵华?侵华的结果如何?

2.红军为什么要战略转移?结果如何?

3.“九·一八”事变以后,蒋介石推行了怎样的政策? 不抵抗的原因是

什么?

4.遵义会议的内容、意义如何?

历史教学板书设计方式浅析

山东省文登市高村镇教委 王炳风

板书是用书面语言把教学内容概括化、具体化的过程。一个良好的板书

不仅能正确地提示课文主要内容,突出重点和难点,而且能概括教师的讲解,

弥补教师语言的不足。同时,板书的直观性、概括性,又有助于启学生思维、

巩固知识记忆。

教学实践中,我初步总结了一下,历史课板书设计的方式主要有以下几

类:

一、词语式

即以词语、概念形式对教学内容进行高度概括。这一类型也是最常见的,

如《我国境内最早的人类》一节的板书:

二、列表式

运用表格将同一类型知识进行归纳,如春秋战国时期的《学术思想》一

学派 代表人物 思想主张

孔子(春秋)

儒家 孟子

荀子

墨家 墨子

老子(春秋)

道家

庄子

法家 韩非

孙武

兵家

孙膑

三、图示法

图与板书结合起来,来说明有关历史知识,形象而深刻,如《新兴封建

制度的确立》一节中的战国七雄,教师可边绘图边讲解。

四、分类式

将有关历史知识罗列出来,分门别类,从而使知识条理化,易记忆。如

《古代亚非文化》一节

ì埃及:象形文字

?

文字í腓尼基人:拼音字母

?

?苏美尔人:楔形文字

ì埃及:阳历

天文í

?苏美尔人:阴历

ì埃及:十进位等

?

数学í苏美尔人:60进位法

?

?印度:十字数字符号(阿拉伯数字)、定位计数的计数法

五、流程式

这种方法,有助于学生弄清并掌握历史发展线索。如《南朝和北朝》一

章:

板书的方法是多种多样的,本人仅是略举几例但不管是什么样的板书设

计,都应遵循以下一些原则:

1.必须按照教学目的、教材特点来设计;

2.板书要有计划,有规律,不能随心所欲,布局零乱,随写随擦;

3.板书要认真、规范,字迹大小要适度,让班上同学特别是后面同学看

清;

4.板书要精练,以免学生忙于抄写板书,把课本弃于一旁;

5.对板书中的重点内容可在下面划线或用彩笔标出,但彩笔不宜过多。

历史人物与美育

北京市东城区新中街中学 杨玉贞

什么是美育?在一般的教育书籍中是这样阐述的:美育,是审美教育或

美感教育的简称,它是借助于艺术手段和现实世界的美,影响人、感染人、

陶冶人和教育人,使人具有感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力。美育

的内容包括:艺术美、自然美、社会美的教育。

随着现代美学理论的发展,人们越来越重视美育在教育中的作用。在教

育工作中,美育不是狭隘的,应该说美育的内涵是深刻的、外延是广泛的。

美育不仅是艺术课的内容,也不仅是教会学生某种艺术技巧,而还应该进一

步地将美育的原则贯彻到德、智、体诸科的实际教学中。特别是在从应试教

育向素质教育的转轨过程中,美育在各科教学中的作用不可忽视,“美育大

可成为整个教育的基础和教育改革的突破口,因为唯有审美教育才能从根本

上提高人的素质。”

美育的特点是以美好的形象和事物去影响和感染人,在历史教学中,美

好的形象和事物俯拾皆是,利用历史教材中的历史人物进行美育,正是我们

历史教学改革的突破口。

下面笔者就从历史人物与美育的关系上谈一谈。

笔者以为在介绍讲解历史人物时,不妨用美学的观念带领学生去了解历

史人物,使学生在美的享受中,在心理上产生感受,在情感上产生共鸣。

在历史的长河中,大浪淘沙,英雄辈出,这些英雄伟人,书写在我们的

历史教科书中,为一代又一代的后人所传颂,并且书写在我们的历史教科书

中。体现在历史人物身上的美,是无形无声的,是一种精神存在,是处于内

部世界的东西,而我们历史教师有责任把这种内在的美挖掘出来,用美的观

念向学生介绍讲解历史人物。

以中国史为例,从古至今,曾涌现出许许多多的思想家、科学家、政治

家、军事家、文学家,还有伟大的民族英雄和革命领袖等,从这些人物身上,

我们可以揭示出人物美的深刻内容,总结出古今中外民众评价人物美的标

准。美的形象具有人民性,被赞美的人物具有社会性,美的性格品质又具有

进步的倾向性。

为了说明以上四点,笔者试举特例。

例一:在中国古代史上,大禹为治水三过家门而不入,公而忘私的业绩,

至今广为流传。人们赞美大禹高尚的情操,推崇他“先天下之忧而忧,后天

下之乐而乐”的美好品质,而这优良的传统,被世代赞美的品德,在中国历

史上是渊源流长、亘古至今的。远古有大禹,当今有焦玉禄,如果说大禹治

水是神话般的传说,而焦玉禄带领兰考人民战天斗地改造大自然的英雄事迹

却是活生生的,是当今的共产党人所为。古人和今人对比着看,我们要告诉

学生的是,体现在人身上的美好品德,从古人到今人,人们的评价标准是一

致的,人们所追念的人物首先是因为他们精神世界是博大的、高尚的,故此

也是美的。而那种在生活中只有自己而无所作为的人,是卑微渺小的,是丑

的,这种人终将会随着时间的流逝而被遗忘,甚至被钉在历史的耻辱柱上。

例二:战国时楚国的屈原,为了富国强兵,进谏楚怀王变法图强,变法

不成,反遭冷落,诬陷后又被流放。身处逆境的屈原,仍念念不忘祖国,以

一腔爱国爱民的激情写下了“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”的诗句。屈

原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的千古绝句,正是他一生不懈追

求的真实写照。在恶劣的环境中,屈原经历了痛心的战乱,悲痛万端,最后

终于投汩罗江自尽。屈原的死是壮美的,他的死在那个历史环境中,正是他

忠于信念不屈意志的一种高度体现,他的死,已经升华到一种美的境界。

屈原死后,为了纪念他,人们在端午节包粽子、划龙船来慰祭他。时至

今日我国人民还沿袭了这个民间习俗,人民以特有的方式,纪念一代历史人

物,正表明了人民欣赏屈原的美好品质和刚直不阿的内在性格,这种性格美,

为人民所接受,所以也就具有人民性。

例三:伟大的历史学家司马迁,自幼勤奋好学,学识渊博,他立志著史。

在他做了太史令后,更加发愤著史,不幸的是,汉武帝时由于“李陵事件”

的牵连,他被关入狱,饱受种种折磨,又惨遭宫刑,面对这残酷的现实,司

马迁悲痛欲绝,他想到了死,但是他又想到“人固有一死,或重于泰山,或

轻于鸿毛”。如果他轻易地选择了死,那么他撰写的《史记》将付之东流,

为了活着写《史记》,他选择了宫刑,决计忍辱含垢活下去,由于他不屈不

挠的工作,才诞生了伟大不朽的史学巨著《史记》。《史记》把我国史学带

入了一个极其辉煌的时代;《史记》为后代留下了千古流传的精神宝藏和文

化宝藏。司马迁忠于信念,意志不屈的精神,通过《史记》的巨大价值一再

地表现出来,我们赞美司马迁的伟大精神,同时也就更珍视他留给我们的丰

厚的文化遗产。我们的人类社会,就是由这些为人们所赞美的人物和美好的

事物谱写了主旋律。这种倔强的性格、坚韧不拔的意志是令人仰慕的,它正

是社会美的高度体现。

例四:近代史上的谭嗣同,是戊戌变法时最激烈的政治活动家。他在变

法失败后没有退却,他选择了死,在刑场上临终时,他大声地说:“有心杀

贼,无力回天,死得其所,快哉!快哉!”表现了一个爱国志士舍身报国的

英雄气概,他的死是历史上进步势力向落后势力宣战的一种特殊方式,他的

精神激励人们不畏牺牲,去追求进步、光明,去追求美好的事物。人活着就

要活得有价值,死就要死得光明磊落,这是一种完美的价值。他的献身精神

激励着后人一代又一代地为自己奋斗的事业前仆后继。这种人的行为美,正

说明美具有进步的倾向性。

在中国历史上,这样的英雄数不胜数,正是由这些精英筑成了我们民族

的脊梁。

古今中外,无论哪个民族,他们都有自己心目中的英雄,尽管评价的标

准有异,但一切具有健康情趣、正直进步、崇尚美的人民,他们评价人物美

的尺度应该是一致的,因为美是积极向上的。

我们所推崇的美好的历史人物形象,虽因所处的历史时代和环境不同,

而不可避免地打上那个时代的烙印,但是他们都是活生生的人物形象,他们

的性格各异形象丰满。我们要充分利用这些“素材”深刻地影响学生的思想

情感,培养他们的审美观念,提高他们的素质,把历史上的“真人”化为生

动、形象、可感的、美的楷模,让他们学习。利用历史人物对学生进行审美

教育是历史教学改革的突破口,这是依据,也是出发点。

立足高起点 知识能力并重

——浅谈高中历史教学与复习问题

四川省江安县川安化工厂子弟学校 程昌远

古语云:“取法乎上,仅得乎中;取法乎中,仅得乎下。”教学正是这

样:要想提高教学质量,就得有高起点,注重对学生的能力培养,做到能力

与知识并重。

首先,要提高起点,就不能照本宣科地讲课,而必须对教材知识体系进

行适当的调整,以便于学生系统地掌握知识。简言之,就是要注重传授知识

的系统性和完整性。但是,我们又不能脱离教材去标新立异,那样会使学生

无所适从,因此我们的调整必须参照教材本身的知识体系;同时,所谓立足

较高起点,就高中历史教学而言,要从高一、高二年级抓起;就高三文科而

言,要从第一轮基础复习抓起。为此,我们必须分别高一、高二与高三的不

同情况,在编列授课提纲的区别对待:对于高一、高二年级,进行调整的幅

度不宜过大,要基本按照教材原有章节结构讲述;而对于高三文科历史第一

轮复习来说,则宜于作较大幅度的调整,以增强知识结构的系统性和完整性。

下面以《中国近代现代史》上册第七章为例:

我在高二讲授时,本章内容章节标题不变,纲目要点则进行了适当调整。

如第一节要点调整为:

一、北洋军阀政权的建立和袁世凯统治

1.北洋军阀政权的建立

2.袁世凯的独裁统治

3.袁世凯的卖国活动

4.袁世凯复辟帝制

二、帝国主义侵略的加剧

1.俄英的侵略 2.日本的侵略

三、反对袁世凯的斗争

1.二次革命 2.护国运动

(第二节略)

我在高三文科第一轮复习时,则改为:

第七章 北洋军阀的统治和反对北洋军阀的斗争

一、北洋军阀政权的建立、演变和灭亡

1.袁世凯建立北洋军阀政权

2.袁世凯复辟帝制及其失败

3.军阀割据局面的形成

4.张勋复辟丑剧及其失败

5.段祺瑞重掌实权及其倒行逆施

6.直系军阀控制北京政权及其垮台

7.张作霖控制北京政权及北洋军阀覆灭

二、帝国主义侵略的加剧

1.沙俄对蒙古的侵略

2.英国对西藏的侵略

3.日本侵略山东和企图独霸中国

4.帝国主义对各派军阀的扶植

5.巴黎和会和华盛顿会议

三、反对北洋军阀的斗争和反帝斗争

1.反对袁世凯独裁卖国复辟的斗争

2.反对张勋复辟的斗争

3.反对段祺瑞独裁卖国的斗争

4.新文化运动中的反对尊孔复古

5.彻底反帝反封建的“五四”运动

6.中国工人运动第一次高潮

7.大革命推翻北洋军阀政权

这样,调整后的知识结构更趋合理,线索分明,要点明确,视野开阔,

有利于学生全面系统地掌握历史基础知识。

其次,要提高起点,就必须改变只注重知识传授、不注重能力培养的传

统教法,实现知识传授与能力培养、思想教育的多管齐下,以全面增强学生

的各种素质,其中尤为突出的是要加强学科能力的培养训练。在这个过程中,

我们要注意防止两种错误倾向:一种是顽固坚持陈旧的以灌输知识为特点的

教学方法,拒绝在培养学生能力上下功夫;另一种是将能力说成万能的东西,

似乎不需要通过艰苦的学习便能掌握具体的历史知识,而只需要进行所谓的

能力培养就行了。须知两者是相辅相成的,没有能力,知识是死的;但没有

知识,能力则是空的。因此,必须两者并重,而决不能顾此失彼。为了达以

上目的,我在实际教学过程中作了一些探索。如:

第一,在前述所举授课提纲之例中,我并不是一律自行把要点归纳出来,

灌输给学生,而是引导学生自己归纳,以培养学生从宏观上分析掌握教材知

识结构和归纳概括历史知识的能力。

第二,在讲课过程中,我注意时时处处提醒学生进行思考,使之不仅知

其然,还要知其所以然,以培养学生思考问题的习惯和从微观上深入细致地

分析历史问题的能力。如前第七章,在讲授时可提出一连串有着一定思维深

度和启发意义的问题:袁世凯是怎样巧妙地控制北京政府实权的?宋教仁为

什么要把同盟会改组为国民党?孙中山为什么没有成为该党的实际负责人?

二次革命有没有成功的可能性,为什么?等等。

第三,在复习过程中,我注意引导学生对所学知识进行纵横联系,并将

所学知识与现实问题结合起来思考,以培养学生的归类整理、比较、评价等

综合性历史思维能力。例如,通过比较日本的明治维新与中国的戊戌变法,

使学生认识两者一成一败的原因,两国一强一弱的影响,进而认识今天我国

改革的许多问题。

第四,为了培养学生解析历史材料的能力,除了帮助学生分析教材中提

供的史料,我还从有关资料上精选一些材料解析题,利用其史料重新设计问

题,指导学生作答。

第五,对于运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史问题、评价

人物、论证所给观点等高层次能力的培养,我除了向学生阐明正确观点外,

主要通过典型例题的示范讲解,使学生逐渐由不会到会。

以上几点做法,既体现出能力培养的意识性、针对性和计划性,使之落

到实处,同时又处处体现出与掌握历史知识的紧密结合,从而避免空谈能力

培养的弊病。

最后,要提高起点,就要注重考试的质量,而不是数量,摒弃猜题押宝

与题海战术,单元检测方式也必须重新探讨。因此,在复习时间极为有限的

情况下,我认为单元检测可以取消。我在高三首轮基础复习时,就没有进行

单元考试,而是每本书考一次,然后中国史、世界史和中外历史再分别综合

检测一次。为了保证每次考试的质量,我主要从以下一些方面着手:

第一,每次考试之前给予学生较充足的考试准备时间,使其每考一次都

有实实在在的收获。因为考试卷是促使学生强记知识的一种手段,如果过于

频繁,就起不到刺激作用了,也不符合一张一弛之道;再则学生考完试后一

般很少再回转去复习,教师也有新的安排,因此如果考前复习仓促,就会造

成知识的“夹生”。

第二,每套试卷都是综合性试题(至少是一本书范围内的综合),都按

照高考的分数、题型等设计,难度力求接近高考,注重各种能力的全面检测。

第三,考完之后及时进行详细评讲,以进一步提高学生的应试能力。

最近几年,我包揽了本校高中三个年级五个班的历史课程,因此得以在

各个年级逐步推行教学改革,并取得了一定的成绩。在今年的高三毕业会考

和高考中,在本校五学科教学中历史分数是最高的。由此可见,提高历史教

学和复习的起点,知识和能力并重,是一种切合实际,行之有效的教学方法。

历史课渗透德育的方法

安徽萧县白土镇白土初级中学 张 雷

历史是一门向学生传播丰富的历史知识、提高学生分析历史人物历史事

件能力、进行历史唯物主义的教育的课程。这门课程有它自身的知识体系和

知识脉络,同时又处处与德育有联系,本文就历史课教学中的渗透德育的方

法谈几点看法。

一、寓教于史,以德育人

教师的责任就是要在传授基础知识的同时深入发掘教材固有的思想教育

素材,寓思想政治教育于历史知识的传授中。如讲秦始皇统一中国、北魏考

文帝改革、林则徐禁烟抗英、孙中山的辛亥革命、华盛顿领导独立战争等等,

通过有血有肉的历史人物和具体生动的历史事件的叙述,自觉地把政治思想

教育贯穿于历史教学的始终,力争达到“随风潜入夜,润物细无声”的境地。

在教学过程中要注意不是单纯地介绍历史人物的事迹,而是要抓住历史人物

的“德行”来教育学生、激励学生。

二、寓教于情,以史感人

历史知识具体性的特点,要求历史教学力求具体、生动,坚持直观教学

的原则。教师必须根据德育教育的需要,精心地选择富有教育意义的历史情

节乃到细节,再现历史事件的过程,引导学生“进入”历史,从而受到感染

熏陶。教师可以恰当地运用直观教具和声像教材,配合讲述和描绘,潜移默

化地对学生进行思想政治教育。例如,在讲述“鸦片战争”一课时,如能调

动电视录像现代化教学辅助手段,绘声绘色地描绘鸦片战争的历史过程:关

天培以身殉国,林则徐、邓廷桢和三元里人民英勇抗击英军侵略,再加教师

抑扬顿挫的旁白对民族英雄和爱国军民褒扬、赞颂、讴歌,倾注深情的爱;

怒斥琦善、奕山、牛鉴这些民族败类。忠奸美丑,形成鲜明的对比。这样,

学生的爱国情感就会油然而生,他们在动情中接受着思想教育。

三、寓教于理,持之以恒

历史学科根本性的特点是科学性和思想性的统一,所以在历史教学中,

必须观点鲜明,说理透彻,用历史唯物主义观点统帅教材。如世界历史上的

巴黎公社、匈牙利苏维埃共和国为什么最终都失败了?我国近代史上的太平

天国运动、戊戌变法和辛亥革命也相继失败了?在这些历史现象的背后都深

藏着“理”,教师就要运用各种手段来揭示这个理,使学生明理。同时通过

师生情感的交融,达到寓理于情和寓情于理的统一,使学生从心灵深处放射

出思想和智慧的火花,转化为力量,给学生以哲理的启示,常教常新,持之

以恒。

四、联系实际,讲求实效

联系实际是历史课进行思想教育的重要手段,关键在于联系实际的方法

是否恰如其分,恰到好处,我们既要反对脱离教材内容的生搬硬套,也要防

止陷入实用主义和形式主义。例如在讲授苏俄新经济政策内容时,当一位教

师讲完新经济政策的作用时,让同学们想想一想,列宁提出的这一政策与今

天我们社会主义初级阶段的经济政策有没有相似的地方?说明什么?教师引

而不发,给予学生历史的启示,学生们反映这样的历史课有活力,有生气,

有收益。

历史课渗透教育的方法还相当多,如何去发现和运用这些方法是摆在我

们面前的又一新课题。教育工作者只有不断地探索实践,才能找到合适的方

法,用于课堂教学,使教学与育人紧密地联系在一起。

历史教学中语言的运用

山东省威海市环翠区第五中学

丛卓鹏 丛培礼 夏秀清 张华玲

课堂教学是历史教学的基本组织形式。在当前的中学历史课堂教学中,

主要是通过教师的讲授来完成教学任务的。历史教师要运用自己的语言去打

开学生心灵的天窗,向学生传授历史知识,调动学生的思维,向学生进行思

想政治教育。因此,历史教师具备较好的语言修养和语言艺术,是上好历史

课的基本条件。

历史教学语言是一种以历史知识为基本内容,以学生为施教对象,以规

范化的语言为传播媒体的专业性语言,它同生活语言、艺术语言不同,有其

独特的规律性。历史课教学中,如能抓住历史教学语言的以下几个特征,并

加以巧妙运用,就能取得事半功倍的效果。

一、教学语言要注意准确规范

这涉及到教学语言的科学性问题,也是对历史教学最重要、最起码的要

求。教师是传授科学知识的,如果语言不准确,将影响学生的接受;语言不

规范,就会影响内容的表达,影响学生对知识的理解和掌握。要做到教学语

言的准确规范,除了要求教师应当用普通话进行教学,还应做到以下两点:

首先,用词要确切。如“火药是中国古代炼丹家最先发现的”,便是混

淆了“发明”和“发现”的含义;“司母戊鼎是我国也是世界上已经发现的

最大的青铜器”,不能说是“我国和世界上最大的青铜器”;“北宋结束了

五代十国的分裂局面”,不能说成“北宋统一了中国”。

再次,表达要清楚。如“外国鸦片贩子每年从全国掠走大量白银”,其

中的“全国”两字不妥,应改为“中国”两字。清楚是历史教学语言的基石,

要做到表达清楚,一是积极训练自己的思路,思路井然有序,讲述就会条理

清楚;二要有意识清除语言杂质,含混、罗嗦、“这”“那”等口头禅均是

清楚的大敌,必须净化语言,做到“丰而不余一言,约而不失一词”。

二、教学语言要有历史特色

历史教师的语言所表达的是具体的历史知识。为了使学生真正感受到历

史的真实,教师要运用能够反映历史时代特征的语言,要善于根据不同历史

时期的政治、经济、民族、文化、风俗等不同的特点,使教学语言带有历史

的特色。为此,一要准确地使用历史概念,不要把历史上的一些具体概念与

今天所用的一些概念等同起来或混淆在一起,如将“赋税”说成“交公粮”;

二不要用现代术语去讲述和解释历史,讲奴隶社会时说“奴隶主住的是高楼

大厦”,而学生则会想象为现代的楼房;三是适当引用原始材料,如史书的

记载、历史人物的原话、历史上的诗词歌谣等,以便加强历史的形象感和真

实感。如讲明末农民战争李自成起义时利用“朝求升??早早开门迎闯

王??”的歌谣。只有有历史特色的语言,才能使学生更好地形成历史表象

和历史概念。

三、教学语言要生动形象

语言本身也要符合教学的直观性原则。教师运用生动、形象、逼真的语

言具体地讲授历史知识,使学生有“如临其境”、“如见其人”、“如闻其

声”之感。这样,不但能能使学生的情感和思维同教师的讲授交织起来,而

且能激发学生的想象力。孔子认为“言之无文,行而不远”,就是讲词言要

生动形象。所以教师要善于巧妙地运用语言的艺术,把深奥的事理形象化,

把抽象的观点具体化,把无声的文字变成有声的语言,使语言像磁石一样始

终吸引着学生。

除了通俗易懂地讲述外,还不应忽略那些与中心内容有关的细节,因为

细节往往是具体逼真的。如讲《甲午中日战争》中的黄海海战,“致远舰”

中鱼雷,邓世昌和全舰将士身亡,教师加进邓世昌落水后,其仆从抛救生圈,

其爱犬衔其发辫以救,都为邓所拒绝的细节,就能生动地表现出邓世昌“誓

与战舰共存亡,为国捐躯、视死如归”的精神。

教师对幽默语言的巧妙运用,是使历史教学语言生动形象的重要手段。

如“可叹这位新朝皇帝,做梦也没有想到会做杀猪刀下之鬼,从而创造了一

项牢不可破的世界纪录”,巧用反语鞭斥王莽。在些反面人物的所作所为十

分可恨,叫人笑不起来,则可在形式上作点幽默的艺术处理,如杨国忠“名

曰国忠,实乃国奸”;用谐音嘲讽魏忠贤:“不如叫‘未忠贤’,此人真是

没有一点忠贤可言”,这种嘲讽往往胜过怒骂。幽默的运用,有利于调节学

生的心理节奏,活跃课堂气氛,强化知识的形象记忆。

四、教学语言要注意精炼

历史教学的内容上下几千年,纵横数万里,头绪繁杂。教师既要有生动

形象的铺陈,又要有画龙点睛的概括,概括则是对零散知识的有效集中。如

讲《中英南京条约》,可用“割地、赔款、通商”六个字概括内容的三方面,

简明扼要。“十月革命胜利的伟大历史意义”可提出“新纪元、新时代、新

胜利”三个关键词,必会收到良好效果。

苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》一书中曾说过:“语言是

率领人们冲锋陷阵的统帅,是拨动人们心灵琴弦的乐师??语言是争取人们

灵魂的战士。一切都取决于你这个教师的话语怎样??努力使你的话语成为

指路的明星吧!”为发展学生智能,提高课堂效率,创造最佳教学境界,请

提高语言教学水平。

试析原因型问答题的答题方法

山东省烟台市牟平区试验初级中学 王 泓 王洪诗

近几年高考对能力的考查提出了更高的要求,“小切口高深度”的题型

特点使原因型问答题的难度有所增加,下面我简单介绍几点回答此类问答题

的方法,以便和大家共同商讨。

一、按历史发展的因果关系来回答问题

任何一个历史事物的发展都有一定的因果关系,所以在回答原因型问答

题时有时应从前一阶段发生的历史事件中去寻求答案。

例如:为什么说中共“二大”制定的最低革命纲领是在中国人民面前第

一次提出的彻底反帝反封建的民主革命纲领?

分析:既然中国共产党是第一次提出彻底反帝反封建纲领,那么以往的

阶级肯定没有提出这种口号,因此此题的突破口应从以往的历史中去寻求答

案。答案如下:农民阶级领导的太平天国运动提出了《天朝田亩制度》,但

没有明确的反帝思想;民族资产阶级的三民主义也没有涉及反帝内容。只有

中国共产党在最低纲领中提出了“打倒军阀”、“推翻帝国主义”这一彻底

的反帝反封建口号,所以说是第一次。

二、从当时社会的政治、经济、民族关系、对外交往或思想文化等

方面去分析问题

历史事物的产生发展与当时社会现状休戚相关,所以我们在回答原因型

问答题时,有时应从当时社会的各个方面去分析问题。

例如:1996 年高考问答题第一题:概括指出并结合史实简要说明唐朝文

化灿烂辉煌的原因、唐文化的特点和历史地位。

分析:一个朝代文化的发展必然与当时社会的政治经济等方面有关,我

们把着眼点放在这方面,问题也就迎刃而解。答案如下:①政治稳定全国统

一,政治相对稳定的时间较长;②经济发达农业手工业商业全面繁荣,出现

了盛世景象;③对外开放和朝鲜、日本、印度西亚的经济文化交流频繁。

三、从历史事件所涉及到的对立面中去分析

任何一个历史事物的产生发展和消亡往往受其对立面或其它制约因素的

制约,我们找到对立面,也就找到了问题的答案。(注意,还要从历史事件

自身去分析问题)

例如:在整个抗战时期,敌后战场的历史地位有何变化,试分析其变化

的原因。

简析:大家都容易想到日本侵华方针的改变是导致敌后战场成为主战场

的原因,那么与共产党对立的其它政治力量对抗战所持的立场和态度是否也

与敌后战场地位的变化有关?很显然国民党消极抗日、积极反共,以及汪伪

政权成为日本侵华工具,大肆进攻敌后抗日根据地,是使敌后战场成为抗日

主战场的原因。最后,我们再从敌后战场自身去分析一下,整个问题的答案

也就更加完整了。

四、从历史事件自身的发展过程中去分析

在回答原因型问答题时,有时题中涉及到的历史事件(或概念)时间跨

度很长,这就需要从它的发展过程中去仔细寻求答案。

例如:试析士族制度衰落的原因。

分析:士族制度自魏晋产生以来,至唐末进一步衰落,要探究其衰落的

原因,只能从其漫长的发展消亡过程中去思考。想一想课文中哪些章节谈到

与士族有关的内容,是否可从中找出其衰落的原因。思路如下:①魏晋时期

谈到了士族的腐朽,从中看出士族自身腐朽无能是其衰落的根源;②三国两

晋南北朝时讲到江南经济的发展,庶族地位上升,相应士族地位下降;③三

国两晋南北朝时战乱频繁这也打击了士族的势力;④唐代谈到科举制度,从

中可以看出士族制度的衰落,而唐末农民起义进一步打击了士族,从此士族

一蹶不振,走到了尽头。

五、从上述几方面中进行综合分析归纳

原因型问答题的答题方法较多不可能只拘于一种方法,往往要用多种方

法灵活地进行综合分析,才能得出完整的结论。

如:民国初年曾有两次复辟帝制的活动,分析其失败的原因。

分析:我们很容易从两次复辟的过程中看出以孙中山为首的革命派的积

极斗争和全国人民的强烈反对是帝制失败的原因。我们再思考一下复辟帝制

的失败与以往历史有没有联系?很显然资产阶级革命家有力宣传了民主革命

思想、辛亥革命又使民主共和的观念深入人心,复辟帝制自然就失去了人民

的支持。帝制的复辟与当时社会的政治经济有关,商品经济的发展、帝国主

义国家的侵略使中国社会的性质发生了变化,腐朽的君主政体已不适应历史

发展的潮流;同时,军阀相互间争权夺利是复辟帝制的产物,其失败也是他

们身矛盾的必然结果。

总之,原因型问答题的答题方法除了前面介绍的几点外,我们还应注意

以下几点:①在回答中国近现代史问题时我们应注意中外联系;②在对历史

事物自身进行分析时有时还应从其阶级性上去分析;③有时对生产力、生产

关系,经济基础、上层建筑进行分析也是找问题答案的捷径。

完整准确地答好问答题除了有扎实的基础还须掌握一定的答题方法和规

律,以上谈到的几点不失为一条有效途径。

乐中求知

——谈培养学生学习历史的兴趣

河南省潢川师范学校 王金柱

历史是一幅有血有肉、丰富感人的画卷,是一部有抑有扬、激动人心的

乐章。它所具有的社会功能,是别的学科无法代替的。然而,由于历史课的

“副科”地位,不少学生对学历史缺少兴趣。要改变这种现象,在一定程度

上取决于教师在教学过程中培养学生的兴趣,使学生乐中求知。

在教学实践中,笔者采用了悬念法、错导法、故事喻理法、质疑解难法、

趣味练习法等,培养了学生学习历史的兴趣,有效提高了教学质量。现分述

如下:

一、悬念法

悬念法是以激发求知欲望,发展学生思维为目标的教学法。根据教学需

要,教师要在教学过程中的一些环节设置悬念。

开头悬念,是以教材为内容,根据教学目的和任务采用的一种教学手段。

如讲“三国鼎立”,三国鼎立是什么意思?三国时英雄人物辈出,如曹操、

诸葛亮是我国家喻户晓的历史人物,他们在小说和戏剧中的形象,有时和历

史真实大大不同,究竟怎样评价这些历史人物?三国鼎立的局面是怎样形成

的?这样,学生从开始就像磁石被磁铁所吸引,形成一种学习心理的强刺激。

课中悬念,以课内为主,把课内外集合一处,使学生从课内到课外,从

课堂这个“窗口”领略课外广阔的知识天地,也许这正是“悬念”法的真谛。

如教材上讲李自成死于九宫山,而有的报纸上说,他起义失败后到石门当了

和尚,死于湖南石门县。究竟谁是谁非?这样讲,使教材平中见奇,使知识

产生诱感力,引起学习兴趣。

结尾悬念,如讲东汉同匈奴的和战,北匈奴战败后,部分向西远迁。迁

到哪里去了?对历史带来什么影响?这样讲,能使学生产生对知识的关切和

渴求的心情。

二、错导法

错导法是一种很富有情趣的教学法。根据学生好奇、好问的心理特点,

教师故意和学生“唱反调”,引起学生对教材重点、难点的争论,从而明辨

是非,加深印象,并有利于提高学生的求异思维和学习兴趣,有助于培养独

立思考问题的良好个性品质。如讲赤壁之战,其目的是曹操企图统一南方,

且曹军二十万攻打孙刘联军的四五万,按历史的一般规律,统一是正义的,

且多胜少,强胜弱,得出曹操大胜是必然的,学生为此争论纷纷。通过错导,

引起学生对教材重点、难点的讨论,明辨了是非。同时,也有助于活跃课堂

气氛,形成教学波澜。

改错练习题也是一种错导法。如《西汉的兴起》,可出题:“文景之治”

标志着西汉进入鼎盛时期,人口将近 6000 万,到西汉末年,封建统治由盛而

衰,人口减至 3000 万。从表面看,很有迷惑性。学生再看书学习,认识到“文

景之治”为西汉的鼎盛奠定了基础,而到汉武帝鼎盛时,人口生产并未达到

最高峰,却为西汉末的最高峰打下了基础。

又如,“秦始皇很受吃胡萝卜和葡萄”,“杜诗发明的水排用于灌溉”、

“马钧制造的翻车用于播种”等改错题的训练,既有趣味性,又加深了学生

对教材的理解。

三、故事明理法

故事明理法是指根据教学内容要求,讲述生动有趣的故事,寓抽象的道

德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中,使学生明道悟理的一种教学

法。

讲抗日战争海外华侨支授中国的抗日战争。可先讲故事:“海外华侨深

知,祖国的兴衰存亡,直接关系着他们在海外的地位和权益,没有一个强大

的祖国作后盾,华侨将永远摆脱不了被歧视、被凌辱的命运。因此,抗日战

争时期,他们慷慨捐财,踊跃从戎。在‘七·七’事变后的最初 6 个月里,

侨居在美国的华侨简夫人,为救国捐款 1.5 万美元。当时她向侨胞表示:‘只

要中国不灭亡,我愿捐献最后一元钱以拯救祖国。如果不幸,中国灭亡了,

我誓将离开这个世界’。一片爱国之心溢于言表。更可敬的是,华侨中那些

乞丐也把他们艰辛讨来的极其微薄的钱奉献给祖国的抗战事业。马来西亚的

赖凉,年过花甲,当天讨得四角四分钱,除吃饭外,节省三角,他手拄木杖

步行到救难会,把钱献出后说:‘我虽行乞,尚能平安度日,较之祖国难民,

家破人亡,则优越多了!’这件事在华侨中震动很大,赖凉被誉为‘伟大的

乞丐’”。这样讲,寓深刻的道理于故事之中,学生就可以从中领悟,受到

启发、教育。

四、质疑解难法

教师单方面的传授知识容易压抑学生的主动性,且学生在听课中易走神

开小差。要改变这种情况,教师必须善于引导学生积极进行认识活动,即善

于质疑解难。只有这样,才能给学生以思考的余地和发表见解的机会,才能

激发学生的求知欲,调动学生学习的主动性,从而有助于提高学生分析和解

决问题的能力。不过,应注意,所提出的问题要有吸引力。

讲辛亥革命武昌起义时,孙中山还在国外,为什么说辛亥革命是孙中山

领导的?学生疑问、讨论。教师总结指出:同盟会成立后,其成员被派往全

国各地进行深入的组织宣传工作,建立许多革命团体。如湖北的共进会,它

与同盟会有密切联系的文学社经过长期在新军中的努力,为后来武昌起义准

备了条件;而共进会与文学社的联合行动,是在同盟会总部推动下促成的,

武昌起义的政治纲领基本上是同盟会的政治纲领。这就顺其自然地得出结

论,辛亥革命是孙中山领导的。

结合生活实际,质疑解难如讲佛教、基督教等也可采用该法。为什么说

宗教是精神鸦片?信仰宗教是唯心的表现,为什么一些有大学文凭的知识分

子也信仰呢?为什么政府允许风景点修建教堂寺庙呢?对于诸如此类复杂的

社会问题,必须给学生一个圆满的答复。这是学生乐于知道而又难以解答的。

要正确的导思解疑,使之烟消云散,豁然开朗。

五、趣味练习法

在教学中,围绕教学目标,编制趣味练习题,对学生进行测试,根据反

馈情况及时矫正和补救,这是在愉悦的氛围之中,达到巩固所学知识的有效

途径之一。

如,学习两汉历史后,请用直线把皇帝的姓名与帝号(或谥号)连起来,

然后用箭头把他们归入朝代方框内。

这样,学生在趣味中练习,加深了对教材的理解和掌握。

初中历史课“兴趣教学”之我见

河南省浙川县九重镇第一初级中学 刘侠

如何培养学生的学习兴趣,是提高教学质量的重要课题,也是教学改革

的主要任务。本文现就以下几点,谈谈初中历史课引入“兴趣教学”的看法。

一、必要性与可行性

初中生从年龄段上看,正处于少年向青年过渡的时期,他们对各种事物

充满好奇心,有强烈的求知欲,所以,在初中课堂上引入“兴趣教学”是完

全必要的。尤其历史课课时较少,教与学的任务相当艰巨,教师在课堂教学

中,应针对学生的心理特征,激发他们的学习兴趣,使之乐学、爱学。那么,

争取课堂的最佳效果,提高历史教学的质量,也就不是可望而不可及的事了。

我国古代伟大的教育家孔子有句名言:“知之者不如好之者,好之者不

如乐之者。”历史课本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。在浩瀚的历

史长河中,每个历史人物、每个历史事件,都包含着生动感人的真实的故事。

作为历史教师,深入挖掘教材内容,采取灵活多样的教学方法,就完全能做

到让学生产生浓厚的学习兴趣,使他们成为“乐之者”,让他们在“乐舟”

上遨游知识的海洋。

二、探索实践性

怎样提高学生的学习兴趣?其方法与技巧可以说是多种多样的,每一位

历史教师都有自己擅长的方法和技巧。这里,笔者仅就自己在教学改革的探

索实践中的一些具体做法,谈谈认识。

(一)优化导语设计,激发学生好奇心

初中学生的心理尚处在半成熟状态,对任何事物都充满着好奇心,作为

初中历史教师,应该高度重视并充分利用学生的这种乐观的心理因素,根据

不同的教材内容,设计出能够激发学生好奇心的导语导入新课,以尽快缩短

学生同教材的距离使教与学融为一体,从而使导语成为一堂课成功的奠基

石。

例如,我在讲“西安事变”一节时,考虑到学生喜欢看电影、电视这一

特点,便在课堂上先让学生看《西安事变》录像中“华清池捉蒋”的片断,

并让学生简要复述几个情节,然后指出:这是张学良、杨虎成发动“西安事

变”,扣押蒋介石的生动写照。那么,张、杨为什么要扣押蒋介石、发动“事

安”呢?结果如何?中国共产党对这一事变又持什么态度?为什么通过这一

系列问题的设计,扣住了学生的心弦,驱动了他们的好奇心。这样,师生都

很快地进入了自己的最佳角色,水到渠成地进行着新课的讲授。

(二)融入情感教育,激发学生的求知欲

诱发学生求知欲的一个重要条件教师的情绪和感情。初中历史课的跨度

大,内容多、头绪繁,初中学生的可塑性又很大,中学阶段更是他们独立见

解形成的时期,教师的情绪若能给学生以激情的引导,不仅可以潜移默化地

陶冶学生情操,而且能使学生更热爱历史这门学科。

例如,在讲授我国古代文化时,教师带着强烈的民族意识和激情洋溢的

民族自豪感讲授,就会使学生更加深刻地认识到:我国是世界文明古国,我

们的祖先创造了光耀千古的优秀灿烂的古代文化,对世界文明的发展起到了

巨大的推动作用,从而就能激发学生的民族自豪感和自信心,会使他们振奋

起来,增强坚定不移地为中化崛起、四化腾飞而读书的热情。

(三)巧设质疑问题,扣击学生心弦

课堂教学的过程,就是给学生设疑问难,并帮助学生解决疑难的过程,

古人云:学起于思,思源于疑。作为历史教师,要善于把握历史的各个要素,

依据教材内容,设计出趣味较强的问题:1.所设的问题应富有启发性。2.要

善于围绕教材中心,寻求关键点,抓住主干。3.要新颖、生动,拨动学生的

心弦,激起学生的情感波澜。这样,就会使学生在巧设的问题的长廊里思考、

求索,寻求问题的答案,使他们不但“学会”,而且“会学”。这样,教与

学相得益彰,其意融融,何乐而不为?

在讲授“美国独立战争原因”时,我是这样进行一系列提问的:

(1)发生战争必然有矛盾,这个社会矛盾是什么?

(2)这实际体现了什么社会发展规律?

通过这一系列的设疑,便使学生对战争发生的原因的认识由感性上升到

理性,即:如何寻找战争的根本原因——战争的必然性;何时发生——这要

看时机何时成熟;战争缘由——只要有一根导火线,就可一触即发。

这样的启之以疑,导之以句,引之以思,不仅紧紧地扣住学生的心弦,

激发他们的思维兴趣和求知欲望,而且还可以使之举一反三,触类旁通,掌

握解决同类问题的一般方法。

(四)进行综合训练,保持学生兴趣

正因为初中生的心理尚处于半成熟状态,他们的兴趣容易转移,注意力

极易分散,因此,课堂最后应留适当的综合练习题。练习题的设计应尽量形

式多样,并要有一定的坡度。

如恰当地做一些游戏或讲历史故事,适当组织一些小竞赛、知识抢答赛

等,给学生留下一片求索的天地,使课堂教学无穷。

历史课除了课堂上可以引入“兴趣教学”外,课下帮助学生掌握记忆规

律,巩固所学知识,也有许多激发“兴趣”的方式,这里不再赘述。

三、效益与前景

教改实践证明,在初中历史课堂中推行“兴趣教学”,能使教与学的过

程变成一个让学生心情愉快的过程,能够全面贯彻党的教育方针,提高教学

质量。

作为历史教师,要善于深入挖掘教材,补充必要的情节,以生动感人的

故事,饶有风趣的语言,在教改中勤于探索与创新,采取灵活多样的“兴趣

教学”方法,将学生引入乐而忘返的胜境,不仅能使课堂教学焕发出它的艺

术魅力,而且能迅速提高教学质量,为素质教育增辉添色,使学生终身受益。

运用历史文献激发学习兴趣

山东文登市第二职业中专 滕世贞

中国古籍浩如烟海,保存了大量有价值的史料。要改变部分学生上历史

课的乏味情况和教师划题、学生死背的被动局面,提高历史教学质量,必须

很好地运用历史文献。

现行的职业中学历史课本,由于受职业学校特点的限制,不得不采取高

度浓缩的办法,内容繁多,但特别笼统,一些历史上有血有肉的历史人物和

事件往往三言两语就加以概括了,即使有些事件写得比较详细,也省去了不

少生动情节。在这种情况下,只有运用历史文献作些具体的补充,才可能把

历史课讲得具体、生动,才可能激起学生学习的兴趣。

要运用历史文献教学,就必须仔细研读课本,看课本哪些地方只照书本

讲述就行,哪些地方针对学生实际需要作具体的补充。如课本中写到孙武,

只写他“善于练兵,善于指挥作战,是一位杰出的军事家。”至于他怎样练

兵,怎样善于指挥作战,下文则无一点具体叙述。在这里,就需要运用历史

文献作具体补充。在《史记·孙子吴起列传》里写了一个孙武练女兵的故事:

一次吴王叫出宫中美女 180 人,要孙武演习他的兵法。孙武就把这 180 人编

成两队,以吴王的两个宠姬为左右队长。当孙武反复讲了操练要求后,就擂

鼓传令,叫她们向右。谁知这些女兵不但不按号令办,反而哈哈大笑。孙武

说:“约束不明,申令不熟,将之罪也。复三令五申而鼓之左,这些女兵又

大笑。孙武说:“约束不明,申令不熟,将之罪也。既已明而不如法者,吏

士之罪也。”就准备按军法从事,斩左右两个队长。吴王在台上观看训练,

见孙武将要斩自己的爱姬,不由大吃一惊,急忙派人去传达命令说:“寡人

已知将军能用兵矣。寡人非此二姬,食不甘味,愿勿斩也。”孙武道:“臣

已受命为将,将在军,君命有所不受。”说完就斩了这两个队长示众。然后

用各队的第二名为队长,于是再擂鼓传令。这时,那些宫女,无论令她们向

前向后,还是令她们跪下、起来,没有不符合要求的。再也没人敢出声嬉笑

的了。之后孙武派人向吴王报告说:“兵既整齐,王可试下观之,唯王所欲

用之,虽赴水火犹可也。”运用这一材料去讲,学生对书中孙武“善于练兵”

就有具体领会了。以后再接下去讲他根据前人以及自己作战经验写成的《孙

子兵法》,学生从中就自然得出结论:“孙武是一位杰出的军事家。”这样

学生对历史感兴趣,又能深刻了解历史人物且能熟记不忘。又如课本写到战

国时的医生扁鹊,对他医术的高明,提到了他的四诊法,提到“扁鹊周游列

国,治好了不少疑难病症。”至于他怎样用四诊法治疑病症,则无具体叙述。

在这里,如能用《史记·扁鹊列传》中扁鹊 “起死回生”救活虢太子的材料

来讲,那就生动得多了。像这种紧扣课本讲述的动人的故事,在史籍中俯拾

皆是。如《史记》中越王勾践卧薪尝胆,秦赵长平之战,巨鹿之战,垓下之

战;《汉书》中的张骞通西域;《后汉书》中的班超通西域;《三国志》中

的官渡之战;《晋书》中的祖逖北伐;《资治通鉴》中的淝水之战;《宋史》

中的岳飞抗金;《明史》中的于谦保卫北京等。

不仅历史上的一些人物和事件可运用历史文献具体讲述,就是讲经济

史,有的也可用历史文献带故事性地讲述。如课本在叙述战国水利工程郑国

渠时只这么一句:“水工郑国,在咸阳附近开凿了一条长达 300 多里的郑国

渠,灌溉田地 400 万亩。”而在《史记·河渠书》中则有这样的记载:韩国

听说秦国喜好建设,就想借此消耗秦国的人力、财力、使之不能向东征讨,

于是就派水利专家郑国做间谍,劝说秦国在咸阳附近修渠。工作进行中间,

秦王察觉了这一阴谋,就要杀郑国,郑国说:“最初我来,的确是要作间谍,

但是渠完成后对秦国有利呀。”秦王觉得他说得对,就让他继续主持修渠工

作。渠成后,引带有淤泥的水灌溉农田,于是关中变成沃野,没有荒年,秦

国因此富强。讲课时,作这些补充,对学生就有吸引力了,且提高了学生做

人处事解决问题的能力。

运用历史文献进行教学,主要是由教师有选择地用自己的语言通俗生动

地将文献的内容讲给学生听。但有的地方,为了增强说服力,也可直接引用。

如课本在讲唐和日本的往来时,写了这样一件事:“日本的阿倍仲麻吕,年

轻时来中国学习,取汉名晁衡。他的汉文诗写得很好,得到诗人李白、王维

的赞赏。他们之间建立了深厚的友谊。”为了具体说明阿倍仲麻吕和李白的

友谊,就可直接引用李白的诗《哭晁卿衡》。唐玄宗天宝十二年,住在唐朝

的晁衡在回国途中遇风,飘泊到安南,不久又返回长安。因当初传说他在海

上遇难,李白听后很悲痛,就写了一首《哭晁卿衡》诗:“日本晁卿辞帝都,

征帆一片绕蓬壶。明月不归沉碧海,白云愁色满苍梧。”诗中的“帝都”指

长安,“蓬壶”,指蓬莱仙岛,“明月”指晁衡,喻其品德高洁,“苍梧”,

山名。其大意是:日本朋友晁衡先生,辞别了大唐的长安都城。归去的船呵,

张开了一片风帆,满载着多年友情,围绕蓬莱仙岛航行。晁衡先生啊!你那

良好的人品,像明月那样皎洁晶莹。怎么能相信你竟然撒手去了,沉没于碧

波万顷?白云哪!白云!刹那间变成乌云翻腾,天大的不幸,无限的悲恸。

笼罩着苍梧山顶。从诗中可看出李白当初惊闻晁衡遇难的消息时,心情是何

等悲恸!教师如能饱含感情朗诵这首诗和这首诗的翻译,将深深打动学生的

心,使学生从心灵深处感到,他们的友谊是多么深厚,中日两国的友好交往

是多么源远流长啊!

由此可见,要把历史课讲得生动有趣,富有吸引力,必须超出课本运用

历史文献作些具体补充。但超出课本不得随处任意添枝插叶,必须遵循一个

原则:这就是超出课本决不能脱离课本,不能离开大纲要求,要补充的主要

是教材的重点、难点。如东汉末年著名医学家华佗,他的故事很多,又吸引

人,是不是都讲?课本对于他,只讲了他是一位民间医生,创造了麻沸散和

创造了体操“五禽戏”这几件事。在这里只需要根据《后汉书·华佗传》对

这几件事作些具体补充,来表现他在医学上的了不起的成就,其他的事再生

动也得割爱。如讲,一是时间不够,二会冲淡主要内容的讲述。

历史的本身是生动的,历史上一个个人物,一件件事件就是一幅幅动人

的画卷,但历史人物不能再生,历史事件不能重演。我们要很好地、恰当地

利用历史文献,用生动的情节去充实课本,使抽象的、枯燥的内容具体化、

生动化,使学生如临其境,如见其人,如闻其声,从而熟练灵活地掌握复杂

的历史,真正保证职业学校的历史教学质量。

浅谈幽默在历史

课堂教学中的作用

山东省栖霞市第四职业中专 牟红英

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“教师的语言修养在很大程

度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”英国学者 M·鲍门在 《幽默

教学:一门表演的艺术》一文中指出:“理想的教师应当达到艺术化的教学

水平,善于利用幽默来激发学生兴趣,使学生学得更好。”由此不难看出,

幽默是提高课堂教学效率的重要手段。现结合笔者多年的教学经验,以几个

方面谈谈幽默在历史课堂教学中的作用。

一、活跃课堂气氛,激发学习兴趣

一般来讲,历史教材的讲述,由于学科本身的特点,决定其有一定的故

事性,还是比较吸引学生的,但也并不都是如此,尤其是《世界历史》的讲

述,人名、地名不仅多,而且较长,对学生来说都比较陌生,这往往会使他

们感到头痛,学起来有一定的困难,整个课堂气氛很难活跃起来,假如教师

在这种情况下能够用幽默的语言调整一下课堂气氛,无疑是起到“石击浪溅”

的作用,授课的效率就会大大提高。

如我在讲意大利为什么没有马上参加第一次世界大战时,这样说道:“意

大利意大利,意在大利,为了本身的利益,它要徘徊、观望,瞄准时机,哪

里有利可图就去哪里”。这样一讲,就打破了原来比较沉闷、严肃的局面,

整个课堂气氛活跃起来,在笑的同时,也就明确了意大利没有直接参战的真

正意图所在。

再比如《中国历史》第一册,在讲到西汉初年的社会状况时,教材有这

么几句:“马匹很少,连皇帝坐的车子也选不到纯一色的四匹马,将相有的

只能坐牛车??”在此我适时地插上这么一句 “指挥千军万马的将军坐在牛

车上,慢悠悠地走,这象话吗?但国家太穷,凑合凑合吧!”寥寥几句,引

起学生浓厚的兴趣,急欲知道下文。

二、改善师生关系,提高教师威信

众所周知,良好的师生关系是上好一门课的基础,学生对某一学科是否

感兴趣,其很大程度取决于该任科教师是否受学生欢迎。而幽默这门语言艺

术可以说是在师生之间架起了一座桥梁,不仅增强了教师的魅力,而且还使

学生有“以学为乐”“乐此不疲”之感。

记得有一次在课堂上提问一个历史方面的问题,接连有几个同学回答不

上来,此时我没有直接批评这几位同学,而是借助一位同仁的幽默这样说道:

“这几天正是江南的梅雨季节,就连理论的炮弹也受潮了,出了好几发哑炮,

看来还要经常晒晒太阳,让它充分发挥出其应有的威力。”这样一讲,不仅

巧妙地代替了严厉的批评,而且使这几位同学从话外音中知道自己掌握的知

识还不够好,都觉得很惭愧,同时在无形之中,也把教师良好的形象树立起

来,使学生觉得教师不仅知识渊博,而且还懂得尊重学生的人格,为学生起

到了一个榜样的作用。

三、开启心智,提高学生的思维能力

教学语言的幽默不同于相声演员的逗乐,也不同于喜剧演员的表演,它

是紧扣教学目的,紧如教材,含而不露地引发学生的联想,在学生“心求通

而未得,口欲言而不能”的状态下,巧妙地运用幽默,启发其思维。一位德

国学者曾经这样说过:“用幽默的方式说出严肃的道理,比直截了当提出更

能为人接受”。

比如我在讲到文艺复兴时期几个著名的科学家,为了说明旧势力阻挠科

学的发展时,这样说道:“提出‘日心说’的哥白尼被骂为“疯子”,遭受

围攻;发展‘日心说’的布鲁诺被斥为“异端”;信仰传播哥白尼学说的七

十高龄的伽利略被逮捕审讯。但是黑暗势力终究扼杀不了真理,罗马教皇在

三百年后,终于宣布为意大利著名科学家伽利略平反昭雪,为他落实政策

了”。把现在的一般说法用在历史人物的介绍上,显得比较亲切自然,引人

发笑,笑过之后,也明白了这样一个道理:真理必定战胜谬误。

再比如在讲到资本主义经济危机像火山一样首先从美国爆发时,这样说

道:“1929 年 10 月 24 日是星期五,被称为‘黑色的星期五’,直到现在,

资本家一谈起 30 年代的大危机,仍然是‘谈五色变’”。这里是借用成语谈

虎色变来说明经济危机给资本家造成的难以抹去的阴影。

四、加深对教材的理解,不致于形成模糊认识

对历史史实的讲述,除了教师自己积累资料以外,还要充分挖掘教材隐

含着的幽默讽刺因素,从而加深了学生对教材的理解,形成比较清晰的印象。

比如讲第二次鸦片战争广州失守,可补充叶名琛“不战不和不守,不死

不降不走”的战略,实际上是具有幽默讽刺效果,加深学生对该历史人物的

认识。

五、愉悦情绪,有利于师生的情感交流

唐代诗人白居易曾有这样的诗句:“功战理定保神速,速在推心置人腹”,

一语道破了教师与学生之间的情感交流,关键是心灵上的沟通,要做到师生

之间心灵上的勾通,还要借助于教师幽默的语言,由于其比较委婉、含蓄,

给人以温和友善之感,易于为人所接受。

一次在课堂上,我看见两名同学在打瞌睡,为了提其精神,我就借用歌

曲《军港之夜》中的歌词,这样说到:“春风你轻轻地吹,小树你轻轻地摇,

为了咱们班的同学能睡个好觉,千万别把他们打扰。”这样一来,全班同学

全都笑了起来,而那两位同学也不好意思地重新振作起精神来。

六、使抽象问题形象化

大凡幽默的语言都是比较形象的,能化抽象为形象,具有一定的吸引力。

如我在讲授美国的两党制时,我是这样说的:“在美国政坛上活跃着两头动

物,一头是代表共和党的象,还有一头是代表民主党的驴,此谓象驴拉磨”。

再比如由历史上的工业革命联想到现实时,我这样说到:“在我们广大

农村,拥有的仍然是挑一根扁担、挂两个箩筐、扛一把锄头的 8 亿大军。”

由此使学生们感到学好文化、发展科学技术、提高生产力的紧迫感。

总之,“工欲善其事,必先利其器”,要想用语言“粘”住学生,上出

一堂堂好课,教师必须学会运用幽默的语言,提高课堂教学效果。真正的 B

的是要求学生能够掌握所学到的知识,提高分析问题和解决问题的能力,这

样才能达到课堂教学的目的。

历史学和现代化教学经验谈

江西省委源县段宰中学 王周祥

一、现阶段历史教学的现状

由于当前中学教育的客观物质条件限制,决定了历史课堂教学的主要类

型是单纯的“注入式”讲授,现代化教学手段的运用,实乃当前历史教学中

的薄弱环节。要完成一《教学大纲》所规定的任务,教学的关键即在于提高

学生的学习兴趣,学生学习兴趣的提高,又与教师的自身素质、教学水平,

以及形象真观的教具有关。正如许多历史教师感叹的那样:“现代生动的历

史形象教学几乎是空白。”

二、历史教学标本室的建立是实现现代化教学的重要途径

限于目前中学客观的物质条件,怎样打破单一的封闭的教学体系,尽快

地让历史教学走向现代化呢?

(一)领导重视是保证

谁都知道,要较好地实现历史教学手段的现代化,必须要有一定的资金、

设备和师资相配套,假如没有领导的支持和对此问题的充分认识,不管专职

教师如何努力也是难以办到的。

历史教学现代化手段具体地反映在实物标本、模型。挂图、照片、幻灯、

电影、音响等示教设备上。总的目的是要让学生有实物可看,看了可信可能。

“欲国之强,当先教育”,这是一种智力投资。我想,教育主管部门首先要

作出规划和设想,像建立理化实验室那样拨出专项经费开支。当然,我们在

初创阶段,不宜也不可能全面铺开,但可以在某一学校先试验,或在几所学

校分开各搞一专题,突出某个历史侧面,让学生在人类见证物面前,吸收到

新知,开发智力,把自己的共产主义的信念建立在丰富的历史知识的基础上。

(二)人类见证物的收集途径

《戊戌变法》第四册中指出:“文字明,其义不明者,非图谱不显;图

谱明,具体不明者非器物不显”。事物标本、挂图都是开展形象化直观历史

教学的第一手资料。应根据其直接服务于教学的性质、任务、课文内容类型

和特点进行收集,应以综合多样化为目标。一般地说,学校历史教学标本室

的实物收集,应把历史类(如中国通史、历史遗址、古墓葬、封建地主庄园

等)、革命类、民族类、纪念类、文化艺术类简单有机地结合起来,尽量反

映历史的真面目。首先,教育主管部门应组织编写标本室陈列大纲。我建议

中学历史教学标本室当先以挂图、照片、幻灯、影印、文物复制品为主要辅

助教具,然后逐步扩大规模,逐渐完善的路子。其次,收集的范围应紧紧围

绕课本上的历史事件、人物的活动、各时期的社会经济状况,突出重点,照

顾一般。

1.接受各级各类博物馆及文物考古队的捐赠。这是历史教学标本室陈列

的原始标本来源的一条途径。如半坡遗址复制照片、秦兵马俑复制品、陶片

等。

2.自制教具。如农民起义挂图,原始社会狩猎图型,用模型框架、泥塑

再现原始人群的生活,从类人猿到人的进化演变过程。

3.尽量利用本地博物馆及野外文物遗址进行实地教学。就古老的徽州地

区而言,虽然地处偏僻的山区,特别是先秦部分历史遗物存在着严重的断缺,

但秦汉以后的历史文物,特别是反映明清之际文化经济的遗存物却比较齐

全。下面举几个例子:休宁、歙出、塔林牌坊众多,可让学生实地参观,理

解“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”之意境,体会在这些牌坊寺塔之下,

蕴藏着多少在封建礼教统治下人们的血泪和辛酸;到休宁齐云山道教圣地,

去观赏我国古代精美的雕塑艺术,领会黄巾起义为什么能利用道教,迅速地

有准备地鼓动十万人民投入反抗斗争行列的奥秘;又如教师讲授湖北省隋县

出土的全套编钟,能否先放一段古钟音乐呢?我想,学生如听到这古朴典雅

的音乐,看到编钟照片的话,闻其声,见其状,肯定会深思其艺术意境。总

之,教师对教具的开发,是历史教学现代化、形象化的重要一环。

三、历史教学艺术的现代化

目前的教学,大都围绕着“升学”的指挥棒而教而学,学生将大部分时

间用于对知识的机械记忆上,历史课更是如此,我们要把他们从被动的从属

现象中解脱出来,开发他们的能力,这就需要摒弃传统的陈陋的教学观念和

方式,施以形象的直观教学。如讲授第二次世界大战后西欧诸国的经济发展

时,可通过图表形式反映这些重要国家实现现代化的背景、条件和发展速度,

使学生增强实现四化的信心和勇气,从而达到古为今用,以史为鉴的目的。

四、围绕教科书有计划地指导学生课外阅读

历史学科必须在详尽地占有材料的基础上进行学习和研究。有计划、有

目的、有步骤地指导学生阅读观看有关历史著作,电影、电视对提高学习兴

趣,扩大视野,搞好历史教学有着重要作用,也是历史学科现代化教学手段

的一个组成部分。关键是教师要正确引导,进行立体化、形象化的理性升华,

区分历史与艺术创作的差别。学生自己对历史事件的辅证即是通过课外阅

读、观察和思考来完成的。课外阅读也是开发学生智力、广其见闻、启其心

思所必需的。

第斯多惠指出:“一个坏教师奉送真理,一个好教师则教人发现真理。”

我们每位教师都应探索如何使历史课的教学迅速改变落后面貌,面向现代

化,面向未来,希望我们同行或前辈都来讨论并摸索出一条通往历史教学灿

烂前景的途径。

对初中历史新版教材的认识

山东淄博第五中学历史组 尹玉芸

1993 年,我们学校开始使用人教版九年义务制教育初中历史教科书。这

套新编教材以崭新的面貌令人耳目一新。但在教学中,一开始便遇到了困难。

新教材带来的困难便是一个“新”字。这个“新”体现在内容上、体例上、

要求与过去的教材大不一样。过去的教材在内容上写得精当扼要、言简意赅。

教学中需要教师去挖掘深藏的教材背后的潜台词,去找回被教材省略掉的血

和肉,增加些这程,丰富些内容、情节,补充些例子等等。但新教材在内容

上采用的是大字(即正文)和小字(也就是过去教师讲课中增加的“佐料”)、

地图、图像、注释、引言等互相补充的体例,这样如果仍按过去的教法,凡

是教材上有的都面面俱到地讲,再加上课前提问,教学过程中的启发提问,

课后小结,课堂练习,这一堂课难以完成预定教学任务。第二,原来的教材

在体例上是按编、章、节排列,新教材是以“课”为单元,为使知识系统、

连贯,每课之前都加了课前提示。第三,原来教材要求教者凡是课本上有的

都要一一讲清楚,唯恐漏掉,哪些该掌握,哪些不该掌握,并没有明确的要

求,但新教材在内容上提出了明确要求,大字部分是学生必须掌握的内容,

对于书中出现的用楷体字排印的课文、图画、说明和注释不属于基本要求,

也就是说不是非掌握不可的内容。但对极少数图画、地图、文献资料、表格

等凡是打上“☆”号的,是要求学生识别掌握的。另外,新教材还注重了政

治思想教育,尤其是国情教育及注重能力的培养等。总之,由于新旧教材有

许多不同,这就更需要教师打破原来的已经适应了的一套教法,尽快对新教

材有一个全面认识,加快和缩短适应的过程,去探索实践新的教法。

那么,新教材在课堂教学中应如何运用?我的认识是:

一、大、小字体的区分、运用

大字的内容也就是指教材的正文部分,这是要求学生必须掌握的。由于

新教材的内容是大、小字搭配,因此,大字部分的文字既概括又简练。有的

地方甚至需要教师一字一句去演绎开来讲。像这样的字目,就要充分借助正

文部分下面小字内容去说明上面的正文部分。如“汉初休养生息政策”一目,

这一段大字共两句话,第一句说,“西汉初年,经济萧条,国家贫穷。”第

二句说,“汉初统治者吸取秦亡的教训,对农民采取轻徭薄赋的休养生息政

策。”这段大字下面配有两段小字,一段写,汉初皇帝出门,这四匹毛色一

样的马来驾车都找不到,将相只好乘牛车来说明汉初国家贫穷,财政困难,

一段用大臣陆贾的建议说明吸取秦亡的教训,对农民采取宽舒的休养生息政

策的重要性。从以上可以看出要理解大字内容的意思,必须借助于小字。如

果不结合小字加以说明,对十三四岁的学生来说很难想象出汉初国家财政困

难,农业生产遭破坏达到什么程度,以及汉初统治者为什么要对农民采取休

养生息政策的。

二、突出章、节的重点内容

讲课中对章节的重点内容要力求讲得具体生动,并要利用重点内容所涉

及到的小字、文献资料、表格、地图等,必要时,还可以适当补充一些内容,

以增加直观感和趣味性,活跃思维,启发想象。同时注意向学生进行爱国主

义国情教育及英雄人物教育。如讲《金与南宋对峙时的中国》一课时,“岳

飞的抗金斗争”是重点,围绕这一重点,教师先与学生复习回忆小学已学过

的有关岳飞抗金斗争的故事,然后指导学生阅读教材上的《岳飞》图像和岳

飞“还我河山”的手迹,说明岳飞爱国抗金的壮志,并引用教材中“冻死不

拆屋,饿死不掳掠”,说明岳家军纪律严明,所以受人民欢迎。用金军中流

传的“撼山易,撼岳家军难!”强调岳家军战斗力强,敌人害怕。另外,讲

这一部分内容时不但充分利用教材上的形势图、小字、资料、注释等,还适

当补充了一些史实,生动地讲述郾城大战中岳家军大破金兀术骑兵的战况,

再现历史场景,突出岳家军郾城大捷的大好形势,并分析岳飞抗金斗争获得

辉煌战果的原因。但也不要忽略了教材上《秦桧跪像》图画和有关小字,通

过正反两方面的对比,突出了岳飞的形象。

三、对于小字及教材引用的文献资料、表格、地图、图画等的应用

原则

新教材小字内容多,文献资料、表格、地图、图画多,如何使用这些辅

助材料,使之既能提高教学效果,又能活跃课堂气氛,是一个值得研究的问

题。我认为,关键是看小字内容是否从属于大字重点内容而定。是则讲,不

是则不讲;便于学生记忆和理解又能活跃学生思维的则讲,能满足学生求知

欲的则讲。尽管有些历史内容学生已看过小人书、电影、电视剧或听别人讲

述过,但还是应该讲。如电影《甲午风云》中的黄海大战,致远舰管带邓世

昌率全舰将士冲撞日舰吉野号。再如,东晋时期,祖逖北伐中“闻鸡起舞”、

“击楫中流”等不但要讲,而且要详细讲,生动地讲。第二是讲课中对插图

和图画、地图的运用,凡是教材上要求掌握的和教材中已有“☆”标记的,

教师都要讲。对要求不掌握的也要根据重点充分利用,以增加学生的真实感,

进行思想教育,培养观察力、想象力和识书、识图能力。其它可以不讲,也

可以让学生一读而过。如课堂时间不够用,提醒学生抽时间去阅读。

四、课前提示的画龙点睛作用

新教材是以课为单位,打破过去编、章、节的编排顺序,这样对历史的

界限不明确。为弥补这种不足,新教材在同一历史内容的课前都有一个提示。

提示虽然只有短短几句短,但却不可忽视。这是因为它起了画龙点睛的作用。

如有的提示对同一历史内容进行高度概括,起提纲挈领的作用。有的提示中

所提出的设问激发了学生学习热情和求知欲,有的提示还起到了激发学生的

爱国热情,使之向英雄模范人物学习的作用。怎样才能使课前提示发挥它应

有的作用?我认为讲课中应把提示分为两大类。下面就以中国史第三册为例

加以说明。第一类,讲授新课时可用它作为导语,也可作为授完课时的课堂

小结。这一类提示应提醒学生掌握。如第一课提示写道:清朝前期平定了三

藩叛乱,确立了中央政府册封西藏喇嘛教首领达赖和班禅和制度,设置了驻

藏大臣,妥善安置了重返祖国的土尔扈特部,粉碎了回部反动贵族的叛乱,

设置伊犁将军。这寥寥数语,就把清朝前期为巩固多民族国家所采取的措施

一一列举出来,这样在学生头脑中就形成了明确完整的概念。第二类属一读

带过。如第十九课《清朝的文化》课前提示就属于此类。

历史课教学亟待加强思想教育

山东省莱阳市冯格庄镇西小埠初中 陈希乐

历史教学的根本任务,就是在马克思列宁主义的基本原理指导下,通过

对历史事件、历史人物、以及对各种历史现象的具体分析和阐述,揭示历史

发展的客观规律,总结历史的经验教训,使学生在获得历史基础知识的过程

中受到思想教育,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。对如

何认真完成好思想教育这一任务,我在教学实践中作了一些初步的探索,得

出了一些不成熟的经验,现于此略作表述。

一、加强历史课思想教育功能的对策

1.编制思想教育大纲。大纲是完成任务的依据和具体要求。没有大纲,

完成思想教育任务就是“竹篮子打水——一场空”。因此,我自己试着编制

“中学历史教学思想教育大纲”,使思想教育做到有纲可依,有章可循,逐

步走向科学化、规范化。我编制“思想教育大纲”的依据是:①“四有”的

培养目标和马克思主义德育的基本原理。②青少年学生思想品德形成的客观

规律。③历史教学大纲、教材。

编制“思想教育大纲”的具体要求是:①科学性。思想教育本身是一门

科学,因此,要讲究科学性。这表现在:一是要符合青少年学生思想成长的

心理规律。二是思想教育的内容要有科学性。②系列性。思想教育的内容要

充分体现其整体性、体系性,并将之系列化,克服零打碎敲、支离破碎的弊

端。③层次性。根据不同年级的知识深浅及学生不同心理特点,思想教育的

内容体现出由低及高、由浅入深的层次性。④紧密性。所编制的大纲一定要

紧密结合教学内容,不游离于教学内容之外,做到两者水乳交融,避免“油

水分离”。

2.建立必要的检测手段。仅有“大纲”进行思想教育,而无必要的检测

手段与之配套,最终还是会造成两个缺陷:①从学生方面看,如果不把思想

教育的内容列入检测范围,他们仍会轻视思想教育。②从教师方面说,如果

没有检测手段,就不能评测教师完成思想教育任务的情况。因此,为检测教

师“教”和学生“学”两个方面的情况,我在实践中建立了一种测试手段—

—与平时的测验、考试结合起来进行测试。

我的做法是:在考卷中用 15— 20 分的比例作为思想教育的测试分数,这

样的比例我认为是比较科学的。那么,这样做会不会使“历史考试”变成“政

治考试”?实践表明,不会出现这种情况,其关键是试题要紧扣教材。如:

①填空题:“从小胸怀大志,闻鸡起舞,后来成为东晋时恢复中原的代表人

物是____。”。(结合理想教育)。②选择题:“为抵御外族入侵,从荷兰

人手中收回台湾的是:A.郑和 B.郑成功 C.戚继光。”(结合爱国主义教

育)。③列举题:“列举中国古代史上三位相对勤检朴素的皇帝”。(结合

勤俭朴素教育)。这些题目大概很少会有人说是“政治题目”吧。

实践表明:有了“思想教育大纲”,可使教师有纲可依,有章可循,教

师可据此在备课时把思想教育的内容一并备上,使思想教育真正做到科学

化、制度化、层次化、系列化、规范化,从而纠正“运气式”、“随意性”

等弊端。而检测手段的建立,又从制度上保证了思想教育任务的落实。

二、发挥历史课在思想教育中的重要作用

1.运用历史课本所提供的丰富材料,帮助学生认识祖国,热爱祖国,以

增强他们建设社会主义现代化的信心。我们伟大的中华民族立足于世界民族

之林,曾经创造了举世瞩目辉煌灿烂的历史文化。英国著名学者李约瑟在其

巨著《中国科学技术史》一书中写道:“中国古代的发明和发现远远超过了

同时代的欧洲”。培根曾对印刷术、火药、指南针给予了极高的评价,他在

《新工具》一书中说:“这三种东西曾改变了整个世界事物的面貌和状态”,

“以致没有一个帝国,没有一个教派,没有一个赫赫有名的人物,能比这三

种机械发明在人类的事业中产生更大的力量和影响”。中化民族的智慧之果,

如繁星满天,璀璨夺目,数不胜数。它将给学生以智慧的启迪、感情的陶冶,

将促使他们形成“龙的传人”所特有的自强不息的气概,使他们坚信中华民

族有信心、也有能力把中国建设成为社会主义的现代化强国,并为之而努力

奋斗。

2.在历史课的教学中,还应当通过对历史事实的阐述,使学生坚信党的

领导,坚定走社会主义道路的决心。一部中国近代史生动、具体地说明:“没

有共产党就没有新中国,只有社会主义才能救中国。”这是颠扑不破的伟大

真理。1840 年鸦片战争后的一百多年来,中华民族的优秀人物奋斗牺牲,前

赴后继,探索救国救民的真理,是可歌可泣的。但是太平天国运动的失败,

义和团运动的失败,戊戌变法运动的失败,以及辛亥革命的失败,以无可辩

驳的历史事实,说明了中国的农民阶级、资产阶级都不能领导中国革命取得

胜利,而且资产阶级民主主义也无力指导中国革命。直到第一次世界大战和

十月革命胜利之后,中国人民才找到了马克思列宁主义这个真理,作为解放

我们民族的最好武器,而中国共产党正是拿起这个武器的倡导者、宣传者、

组织者。中国共产党根据马克思列宁主义的理论和中国革命的实践,提出了

彻底地反帝、反封建的民主革命纲领,指出了经过民主革命向社会主义革命

发展的必然前途。正是在中国共产党的领导下,中国人民经历了近三十年的

顽强奋斗,终于推翻了压在自己头上的三座大山,建立了新中国。雄辩的历

史事实使学生认识到:人民革命的胜利,只有靠共产掌的领导;中国的现代

化,只能是社会主义的现代化。

3.在讲述历史上的杰出人物时,应当注意正确地引导学生向他们学习,

以培养学生的高尚道德情操,帮助他们树立远大的共产主义理想。在中外历

史上,有着无数为反对剥削者而壮烈牺牲的革命领袖,为反对外国侵略者而

勇赴国难的英雄,以及为正义事业而光荣捐躯的仁人志士。他们气贯长虹,

光照日月,名垂青史。口碑皆颂的民族英雄郑成功,早在读书时即志存高远,

不为名利所羁绊,以后为打败荷兰殖民者,收复台湾,作出了伟大贡献。在

当代,伟大的无产阶级革命家毛泽东,早在青年时代就“身无分文,心忧天

下”,立志把终生献给祖国的解放事业。周恩来身为莘莘学子时,即创立“觉

悟社”,“面壁十年图破壁”。历史上凡造就辉煌业绩的伟大人物,无不具

有高尚的情操和伟大的理想。生动、具体地讲述这些杰出的历史人物,有助

于学生区别崇高与卑劣,识别美好与丑恶,自觉地加强道德品质的修养。

我国近代启蒙思想家龚自珍说过:“欲知大道,必先知史”。这句话,

在当前对于每一个中国人,特别是对于在校的广大青少年学生,仍然有着十

分重要的现实意义。因此,在历史课教学中,加强学生的思想教育,是值得

重视并值得加以研究的重要问题,也是广大任课教师义不容辞的责任。

浅谈历史教学中的爱国主义教育

浙江江山坛石镇初中 毛晓忠

“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感

情。”我们的民族历来提倡爱国、报国,这是中华民族的优良传统爱国主义

教育是学校对青少年进行思想政治教育永恒的主题,相关学科的教学渗透,

则是学校爱国主义教育的主渠道。中学历史教材中蕴含了丰富的爱国主义教

育素材,在历史教学中,我们可通过具体史实的讲授,培养学生热爱祖国和

为祖国奋斗终身的精神。

知之深,才能爱之切。对伟大祖国的无比热爱的深厚感情,首先来源于

对祖国历史的深刻了解。历史知识是进行爱国主义教育最生动的教材。关于

历史教学中如何渗透爱国主义教育,我在多年的历史教学中,进行了一些有

益的尝试。这里就谈谈我个人的几点浅见及在实践教学中的一些具体做法:

一、以课本教学为主渠道

传统的爱国主义源于中华民族的历史初期,包含爱国主义情感和爱国主

义精神两个方面。前者表现为对祖国大好河山、灿烂文化,优秀传统的执着

的爱,如李白、陆游的诗篇,教学中就可适当穿插;后者表现为视祖国前途、

民族命运、人民疾苦为己任的神圣责任感,这一点在历史教科书中内容更为

广泛。“天下兴亡,匹夫有责”就是这种精神的结晶。

历史教学中,有取之不尽的爱国主义教育的素材。在历史教学中,我们

可以通过一系列具体史实的讲授,培养学生的爱国主义情感。例如汉朝苏武

牧羊,矢志不改;班超、张骞志在四方,立功边陲;宋朝岳飞精忠报国,奋

力杀敌;范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的博大胸怀;辛亥革

命时林觉民“为天下人谋幸福”的高尚品德。这种例子,数不胜数,都是向

学生进行爱国主义教育绝好教材。

在中华民族数千年历史发展过程中,爱国主义始终是一面民族之旗,将

无数志士仁人召唤在一起,鼓舞了一代又一代的炎黄子孙,使中化民族永远

屹立于世界民族之林。我们进行爱国主义教育,就是要将爱国主义教育作为

一条红线贯穿于教学始终,不仅要赞美我国古代灿烂的文化,同时还要向学

生讲述近现代史,让学生明白落后要挨打的道理,让学生树立起民族自尊心

和自信心。

二、适当结合乡土教材

爱国要从培养学生热爱自己的家乡开始。苏联教育家加里宁曾经说过:

“爱国主义教育是从深入认识自己的家乡开始的”。每个人都有自己的家乡,

对家乡总是怀有深厚的感情的。学生学习家乡历史,了解家乡的历史变迁,

风俗人情、物产资源、山水名胜、文化遗迹以及新中国成立以来所取得的巨

大成就,明白家乡究竟可爱在哪里,由热爱家乡激发爱国主义情感。《浙江

历史》、《衢州史话》是我们这一带乡土教育的好教材。这两书均以乡土历

史中的重要事件、重要人物为线索,把乡土历史融于祖国的历史之中。如课

本中讲到《中国的远古传说》一节时,我结合“大禹治水”、“禹会会稽”

等史实,重点介绍了浙江绍兴的大禹陵,并联系 1995 年 4 月绍兴举行的“祭

禹工程”及江泽民总书记的题词“大禹陵”,激发学生的自豪感。学到“春

秋吴越争霸”时,结合乡土史中越王勾践卧薪尝胆、励精图治的故事,激发

学生奋发学习,为振兴浙江而努力。再如学到唐末黄巢起义时,联系家乡的

仙霞关。仙霞关位于江山境内保安乡,是自古兵家必争之地,素有“两浙之

锁钥,入闽之咽喉”之称。今天的仙霞关雄伟奇丽,与当年的古战场不可同

日而语,作为仙霞关的建设者,我们应该感到无比的自豪,由此激发学生热

爱家乡,热爱祖国的感情。

三、开展丰富多彩的第二课堂活动

利用假期、周末、活动纪念日带领学生走出课堂,使学生在实践中了解

历史,在社会大课堂中学到更多的知识,以弥补课堂教学的单调和不足。衢

州的孔府、江山的仙霞关、上饶集中营,都是我们进行爱国主义教育的理想

场所。

除此之外,还可以采取知识竞赛、观看爱国主义影视片,组织主题班会、

出黑板报等形式,对学生进行爱国主义教育。我曾组织学生观看教学录像《莫

忘 8· 29》,看后要求他们写观后感,从中使他们理解“落后要挨打”的道

理,引导他们学好本领,热受祖国,建设祖国。

总之,爱国主义教育内容广泛,形式多样,它是历史教学的重要内涵。

历史教师应系统地、深入地对学生进行爱国主义教育,培养学生深厚的爱国

主义情感,增强他们的民族自豪感、自信心,为社会主义祖国的繁荣昌盛做

出更大的贡献!

中学历史教学的整体观念

山东新泰市市中二中 刘树军

“整体教学”是近年来教育界研究和谈论的热门话题之一。在中学历史

教学中,教学应当包括如下三个层次:(一)把整个中学阶段的历史教程视

为一个整体,着眼于初、高中之间或各年级之间能力培养和知识传授的衔接;

(二)把某一年级的教学内容作为一个整体,注意前后知识的内在联系;(三)

把教材的某一单元乃至每堂课作为一个整体,形成完整的知识结构。

本文所论述的是上述后两个层次的情况,即教师如何通过对历史教材的

综合分析,从而向学生揭示各知识点之间的内在联系,帮助学生提高学习效

率,正确认识历史发展的规律,并逐步培养全面认识问题、分析问题的能力。

为什么中学历史教学中必须注意整体观念呢?这是因为:

其一、是由历史学科的特点所决定的。历史是一门博大精深的学问,是

由无数个看似相互独立实则相互联系的知识点构成的。它的发展又是受一定

规律所制约的。若离开了整体的理论思维,就无法把握知识点之间的内在联

系,历史也就会变成一堆杂乱无章的东西。应该向学生揭示历史发展的根本

规律,让学生在掌握某一知识点的同时,知道这个知识点在整体历史进程的

位置,从而对历史知识有一个全面、整体的了解,即首先从宏观把握整体知

识结构,然后再落实到每一个具体的知识点。

其二、符合正确的思维方式。无论是本世纪 30 年代出现的“系统分析

法”,还是 19 世纪中叶形成的马克思主义哲学,都包含了这种认识论——即

从整体上认识事物的发展规律。

系统分析法的核心是整体分析法。运用于历史教学中,要求首先将历史

看作一个整体过程,历史上的事件、人物、思想、制度等都不过是这个整体

的组成部分。必须着力去寻找历史的整体性和整体关系,以发掘历史整体过

程和整体运动规律。马克思主义哲学认为,物质世界是普遍联戏的。恩格斯

说:“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或自己的精神活动的时候,

首先呈现在我们眼前的是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的

画面。”一部分人类历史也正是这样的一幅“画面”,每个具体的知识点就

是“画面”的组成部分。因此,在历史教学中运用整体观念,便于培养学生

全面分析和认识问题的能力,养成正确的思维方法。

其三、有利于学生全面、系统、高效地掌握历史知识。整体教学的长处

就在于学生懂得看似孤立的知识点之间相互的联系,看到某个历史事件在整

个历史发展进程中的位置。在理解的基础上掌握知识,达到把握重点、纲举

目张的效果。同时,通过不断地联系、类比、分析,还能加深记忆的印象,

对知识的理解记忆由宏观了解到具体知识的掌握,由甲联想起乙。例如:谈

到中国革命是世界无产阶段革命的组成部分,是在“十月革命的胜利”这个

背景之下出现的;或分析中国抗日战争是世界反法西斯战争的组成部分等

等,这就便于学生理解中国革命和世界革命之间的联系,对中国革命的胜利

或抗战胜利的历史意义和对世界的影响就会有一个比较深刻的理解。

历史教学中如何体现整体观念?

首先要贯穿于教师的备课。主要抓住三点:

(一)开学之初,教师要通读历史教材,对所授年级的教材内容有一个

总体的了解,以便在制订教学计划时,既能考虑每一堂课的知识容量,又能

注意知识点的内在联系,尽可能让每第一堂课成为一个完整的系统。

(二)认真钻研教材,掌握编写意图,找出知识点之间的内在联系。所

谓知识点之间的内在联系,包括大到古今上下的联系、因果关系,中外国际

之间的差别和联系;小到教材某一单元、某一章节的前后左右之间的联系。

例如:在分析《中国历史》第三册“第一次国内革命战争”这一单元教材的,

可抓住一个中心事件,那“革命统一战线的建立”,前后有机地联系,整个

第一单元的内容之间便成为一个前后呼应的整体。学生可顺着这个思路,有

重点地,有系统地掌握有关知识。

(三)将知识分类整理,备相应的题目。在备课中,结合讲课内容,准

备一些相应的题目,让学生带着问题去学习,也是培养学生整体性思维的一

个有效途径。因为做练习的过程,是学生进一步理解和巩固教材知识的过程。

例如;在世界史教学中,有关美国的经济发展、政治状况和对外政策等内容。

用“美国是怎样发展成为头号资本主义强国的,又是怎样确立世界霸权地位

的?”一题便能贯穿整个美国历史发展的进程。

其次,要落实在课堂教学中,备课的整体教学设想仅是一个蓝图,必须

在上课中具体落实可抓以下四点:

(一)新课讲授之前,要求学生先阅读、记住教材目录。读书应先读目

录。因为只有这样,才能把握教材整体。笔者在教学实践中,经常检查学生

掌握目标的情况,以此来督促学生自学预习,以便在讲述新课前,学生就能

对所学内容有一个初步的整体的了解。

(二)在新课具体内容的讲述前,教师对所教内容作一个提纲挈领的概

述,让学生在头脑中形成一个大的知识框架。

(三)在具体知识的讲授中,时常向学生揭示知识点之间前后左右的内

在联系,让学生看到每一个知识点都不是孤立存在的。

(四)在每堂课结束之前巩固知识的小结中,除了重申新授课的知识要

点外,还应进一步强调知识的整体联系。以世界史为例:讲完“十月革命”

之后,和学生一起回忆:在我国历史上的三次革命及各次的意义;巴黎公社

为何失败?十月革命如何能胜利?等等。这样,通过“滚雪球”式的前后联

系,就能由每堂课的“小整体”进而发展到“大整体”。

第三、要结合于检测中。知识的检测除了有检验教和学的情况这一功能

外,有对学生思考还具有导向作用。前面已谈到,在备课中应备相应的综合

性习题,注意古今中外的知识联系。在平时的检测和考试中,也应相应地安

排这类试题。在历年来的高考、会考中出现了许多典型的题目。如:以人物

为中心:“扼要举出周恩来同志在我国民主各时期的主要革命活动。”以事

件为中心:“抗日战争时期,中国共产党为团结各阶层抗日执行了哪些重要

政策?”以地区为中心:“19 世纪以来,山东是怎样成德国势力范围的?第

一次世界大战期间情况发生了什么变化?”同类内容的纵向归纳:“《天朝

田亩制度》、旧三民主义和《中国土地法大纲》中关于解决土地问题的基本

主张,分析它们的相同点和不同点。”同类内容的横向归纳:“英美法日四

国资产阶级或走向资本主义道路各有什么特点?”中外联系:“分析两次工

业革命对中国社会所产生的影响。”诸如此类,在平时的练习和测验中,结

合这类题目的训练,能让学生在潜移默化中养成整体性思维的习惯。

在历史教学中贯穿整体教学观念是十分必要的,也是可行的。但在具体

实施的过程中,还应遵循如下几个原则:

(一)宏观上着眼,微观中入手。整体教学要求让学生在学习历史的过

程中,把握历史的总体概貌,找出历史发展的内在联系,从而揭示历史发展

的必然规律。然而历史是由每个具体的知识点构成的,若离开了具体的知识

点而去谈历史的整体联系,则成了空中楼阁。所以,要从整体上掌握历史,

必须首先掌握具体的基础知识,在此基础上,再找出每个历史事件之间的内

在联系,并最终找出历史发展的必然规律。

(二)实事求是,不生搬硬套。在历史教学中提倡整体教学是一个原则,

也符合历史发展的规律。但规律也往往有例外。在历史发展的过程中,除了

必然规律之外,也不可否定其发展的偶然性。譬如拿破仑的最终失败,是历

史的必然,但滑铁卢战役的惨败,却无法否定其存在着偶然的因素。因此,

我们在分析历史发展的因果联系时,不能生搬硬套历史规律而陷入教条主义

的泥潭。

(三)遵循教育规律,注意发展能力。历史教学负担着三项基本任务,

即传授历史基础知识、培养能力和进行思想道德教育。整体教学的优势之一

就在于教师在向学生传授知识的同时,向学生渗透一种正确的思维观念。教

会学生如何学习,这是现代教育的需要。同时,强调整体教学,也体现了教

学必须循序渐进的原则。

历史教学应以

学生为主、方法优先

河北省邢台矿务局中学 宋广山

在教育全面改革的 90 年代,历史课教学如何发挥学生的作用仍然是值得

深入研究的问题。在传统教学中历史教师花费了很大的精力备课,但讲后学

生的吸收和巩固效果并不理想,主要原因是重教轻学。教师基本上只是注入

式的教,学生只是被动地学,尽管许多教师在课堂上讲得十分精彩,但因缺

少了学生的独立思考和积极参予这一重要环节,往往达不到全面掌握、及时

吸收知识的目的。

由于教学目的是要学生掌握一定的知识,不断提高能力,因此学生在教

学过程中占据主体地位,通过学生的分析、归纳、综合、概括等的独立思考

过程,去主动发现、获得知识、才能起到事半功倍的效果。在教学实践中,

笔者注重从以下几个方面发挥学生的主体作用。

一、提高兴趣,注重教学手段

兴趣是学生学习钻研的动力,课堂教学缺少兴趣,必然会使学习成为学

生的负担。一个有经验的教师,应当让学生在兴趣享受中得到所学的知识。

历史课同其他课相比,有着得天独厚的优势。它的真实性、故事性,对

学生具有引人入胜之处,如果教师在语言上加以艺术化处理,必能激发学生

的想象力,使其有身临其境之感,从而加深对课本知识的理解。例如高中世

界史第二章第六节《美国的建立和拉美独立运动》一节中,关于北美独立战

争的经过,教材内容很简单,如果照本宣科,学生的认识理解不会深刻。在

讲解中,教师可通过英美两国力量对比的悬殊性使学生认识到北美独立面临

的巨大困难,突出北美人民和华盛顿的伟大和勇于克服困难的精神,加深学

生对北美独立战争意义的理解以及对重点事件的记忆。

创造历史情境,发挥学生的空间思维和想象能力,回忆历史,是提高历

史学习兴趣的关键,除了语言上做到准确生动的描述外,一些直观的教具和

现代化教学手段的使用也必不可少,如挂图、幻灯、录像等,它可以打破时

空界限,为学生再现历史画卷,有助于使学生的感性认识上升到理性认识,

使课堂教学效果更加明显。

二、提出问题,引导学生

学生掌握知识是以积极思维为前提的,没有思维就无所谓学习。为了启

发学生思维,教师就当事先设计提问的环境,即制造一定的“予质”并引导

学生发问。教师引导时应注意,所提问题既要有一定思维力度又不至于高深

莫测而难以回答;教师必须了解学生的知识水平和思维能力,注意提问的难

易度,唯有如此,才能针对性地提出适合学生思维能力的问题。例如世界近

现代史第四章第一节《第二次工业革命和帝国主义的形成》一节中,对垄断

组织的评价,学生往往只注意到垄断组织的消极影响,不能一分为二的全面

认识垄断组织,对此,教师应引导学生考虑改革开放以来的国内企业向集团

化发展,形成规模经营,对社会经济的促进作用。由此,使学生认识到垄断

组织在某种程度上也能促进生产力的发展,从而加深对垄断的认识。

三、把握线索,总结规律

高中历史的内容多、头绪乱、跨度大;学生学时不容易把握。如何在理

解的基础上准确记忆呢?这需要教师付出较大的努力。教师应根据大纲,准

确把握教材,为学生勾划明确的知识体质,从中找出内在规律。例如世界历

史涉及到资本主义的发展和扩张,亚非拉民族解放运动和国际共运三条主

线,其中核心内容是资本主义的发展和对外扩张部分,按其内容和可比因素

又可划分为:资产阶级革命和改革、近现代国际关系史;也可以国家为范围

归纳成主要资本主义国家发展史。

通过知识的内在联系归类,比较其共同点和不同点,学生加深理解,记

忆起来就轻松多了,在此基础上,教师可鼓励学生自己动脑摸索记忆规律,

互相交流记忆方法,如口诀式、诗歌式的趣味记忆,既能培养学生学习兴趣,

又可锻炼学生总结概括能力。

四、重视方法,培养能力

培养学生思维能力是历史教学的重要任务之一。传统的历史教学给人印

象是历史知识背景就可以。但是如果改变一下,历史教师通过分析一个具体

史实,教给学生解决该类问题的分析方法,学生即可举一反三,经反复训练,

学生分析历史现象的能力将大大提高。因此,历史教学,要重视方法,注意

培养学生能力。历史思维能力的培养与提高,对学生钭将是受用终生的。例

如对待历史人物的评价问题,要逐步培养学生用历史唯物主义与辩证唯物主

义观点全面地去分析,引导学生把历史人物放在特定的历史环境中去考察,

不能简单地下结论。例如,对哥伦布、拿破仑等的评价就应如此。

历史教学应以教师为主导,充分调动和发挥学生的主体作用,寓教于乐,

使学生在愉快的气氛中掌握知识。

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